論初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

喬作軍

在新課改背景下，教師必須要徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。語文教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)造思維能力。基于此，筆者分析了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并且提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)措施。

一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

對(duì)于思維能力的理解，可以分為廣義和狹義。就廣義的角度來講，其主要是指大腦對(duì)世界做出的反應(yīng)，主要?jiǎng)澐譃樾蜗笏季S以及邏輯思維。就狹義的角度來講，思維能力主要是指邏輯思維，其可以讓人在短時(shí)間準(zhǔn)確做出相應(yīng)的反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提升學(xué)生的語文概括能力

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，語文概括能力可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文，使學(xué)生充分運(yùn)用語言將課文的大致意思表達(dá)出來。這是所有學(xué)生必須要具備的語文能力。但是有些學(xué)生難以在閱讀結(jié)束后自己消化知識(shí)，或者不能迅速消化。通過對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，即便剛開始學(xué)生不能正確表達(dá)，但只要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在閱讀結(jié)束后就能夠在無形中對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行歸納，了解核心思想，這樣有利于學(xué)生高效開展課外閱讀。

2.提升學(xué)生的課文分析能力

將文章脈絡(luò)理順清楚的重點(diǎn)是文章分析能力。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力，能夠快速認(rèn)識(shí)到文章作者想要表達(dá)的意思。尤其是學(xué)習(xí)文言文時(shí)，古代作家的語法以及詞匯和現(xiàn)代人是存在差別的，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的文章分析能力，才能夠在文言文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)解題的重點(diǎn)，才能夠在考試中獲得理想的成績(jī)，從而使學(xué)生的解題能力得到大幅度提升。

3.提升學(xué)生的語文想象力

當(dāng)前，多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生不愿意主動(dòng)創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中，教師要幫助學(xué)生建立一種良好的創(chuàng)新平臺(tái)，使學(xué)生能夠開啟自己的想象力。有些學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)出現(xiàn)沒有話可講的情況，這樣就容易造成學(xué)生寫作水平的低下。但是通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠大大提升學(xué)生的寫作水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)散自己的想象力，利用文字充分表達(dá)個(gè)人的想象，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

想要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性，從而更好地鍛煉學(xué)生思維能力。比如：講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將濟(jì)南冬天雪景的照片播放給學(xué)生看，而且再加上一段相應(yīng)的音樂，建立一種適合的環(huán)境。在教學(xué)中，教師必須要以公平的、以學(xué)生為本的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，對(duì)所有學(xué)生都是公平的，不能對(duì)某個(gè)學(xué)生有偏見，為每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立思考和相互探討的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且利用探討，將自己的想法分享給其他的同學(xué)。然后，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑。如有學(xué)生提出“為何濟(jì)南成為寶地？”在學(xué)生有質(zhì)疑的情況下，教師不一定要正面回答，而是應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，這樣學(xué)生通過自己的思考以及閱讀，能夠總結(jié)出濟(jì)南冬天天氣的特征，從而得知濟(jì)南是寶地的原因。最后，創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，學(xué)生通過探究問題和思考問題，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)反饋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要貫徹培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在教學(xué)過程中必須重視實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容的相互融合，在教學(xué)中加入的生活案例需要控制在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，不然就會(huì)適得其反。并且也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文思維方法出現(xiàn)不同的意見，導(dǎo)致其不能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，熟練掌握觀察法、想象法以及對(duì)比分析法等等。比如：在講解《最后一課》時(shí)，教師講授課文中描繪環(huán)境的知識(shí)時(shí)，需要全面分析主人公在路上看見的以及課前教室內(nèi)的實(shí)際情況，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考韓麥爾先生的態(tài)度以及上課前反常的氛圍等等，要求學(xué)生大膽想象主人公的生活經(jīng)歷，從而更加深刻地體會(huì)文章中的悲壯氛圍。通過合理分析課堂情境以及聯(lián)想，教師能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究文章內(nèi)容，而且可以準(zhǔn)確理解主人公的思想感情，為理解文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且在對(duì)比以及想象中，學(xué)生可以熟練掌握各種思維方式，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生的思維方法，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

★作者通聯(lián)：甘肅永昌縣新城子中學(xué)。