“情感—交往”型課堂小組合作方法的新嘗試

“情感——交往”型課堂是充分關注學生情緒情感發展的課堂。此研究項目是由香港田家炳基金會資助、北京師范大學朱小蔓教授領銜的“全球時代道德人培養——教師情感表達與師生關系構建”項目的重要組成部分之一，也是新時期課堂教學達成全面育人目標的有效操作形式。“情感—交往”型課堂，從交往的對象上看，小組合作是實現課堂交往的重要組織形式之一。

在小組合作學習環境里，學習者群體，包括教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享。筆者在長期的教學實踐中，在課堂小組合作方法上進行了一些新的嘗試，不僅使得學生更感興趣，更樂于交流，而且教學的效果也大大提升。

一、兩人合作小組：我替同伴說

兩人合作小組，一般是指同桌，也可以是前后桌對應的某位同學。這是班集體最小的合作單位，也是最容易實施的合作形式。但兩人合作交流，因為成員過少，有時同學在相互的情緒感染上會受到影響。為激發熱情，教師可以提出這樣的要求：我替同伴說，即同桌誰說的好，就請對方向全班轉述。傳統的做法則恰恰相反，誰說的好，就再請其本人作集體交流。前者的做法，可以更好地激發起合作雙方的表達熱情：說的人會更認真，否則我會選不上;聽的人會更投入，否則向全班轉述時我會說不好。

比如，對于莫懷戚先生《散步》一文的教學處理。文章通過平凡的小事表現了一家人的濃濃親情，讀來感人肺腑。在教學過程中，我提出了這樣的問題：在你的家里，有沒有發生過類似的感人的故事？并提出了明確的要求：交流完成后，如果你感覺同桌的故事更動人，那么就請你站起來，為同桌轉述，和全班同學分享。發言方式的小小轉變，瞬間激活了課堂，更多的學生積極投入其中，交流效果大大提升。

二、四人合作小組：就請組長說

前后桌四人小組合作交流，是較常使用的課堂教學組織形式，不僅便利，而且很容易激發起成員間的互動情緒。在語文教學的課堂上，對于諸如兩難辨析、立場探討類等具有思辨意義的問題，因為需要同伴間互相的啟發，所以組織四人小組合作交流便最為恰當。值得重視的是，有效的四人合作，成員間較為明確的分工十分重要，其中組長角色尤為關鍵。組長除了要表達自己的觀點之外，還要整理其他成員的看法，最后還要代表小組向全班作交流。這樣，組長在合作交流的過程中，因為有不一樣的責任，而變得更加地富有熱情，參與和調動組員的積極性會更高漲，小組便更具活力，探討的效果自然也會更好。

比如在講授黃飛先生所寫的《甜甜的泥土》一文時，我提出了這樣的問題：課文始終圍繞“一包奶糖”展開，那么能否將課文的標題換成“一包奶糖”？這個問題具有一定的難度，綜合了語言、主題、寫法等方面的知識，學生獨立解決有些困難。所以我組織了四人小組合作，由組長作最后總結發言的形式。探討時，大家各抒己見，互相啟發。組長積極協調，及時記錄。最后面向全班發言時，各小組長爭相發言，不斷補充。現場氛圍，令人感動。

三、六人合作小組：一起站著說

在實際的教學過程中，有時合作交流需要更多人的參與，比如互動游戲。這時就需要打破位置界限，組織臨時合作小組。為了便于課堂民主管理，一般以六人為宜。也可以因年級的不同，作適當的調整。小組互動時，六人應圍繞某個中心位置，進行站立式的討論互動。這樣做，既方便小組的快速聚合，節約了課堂教學的時間;又因為成員間的相互鄰近，增強了成員間的互相感染，很好地提升了討論的效果。

比如在講授《漢字》專題時，我利用PPT在屏幕上展示了大量的象形字、指示字、會意字，請同學們加以辨析。因有不少漢字大家拿捏不準。所以我再請大家尋找自己的好朋友，臨時又組成六人小組。在新的六人小組的熱烈交流中，更多的漢字被辨別出來。同學們在合作過程中，獲得了更多的同伴支持，學習的興趣得到了提升，學習的能力也得以發展。

小組合作學習作為實施“情感——交互”型課堂的策略之一，它很好地彌補整班教學和個別學習的不足，幫助學生從被動地接受知識的狀態，轉向了一個積極建構知識的新境界。教師在課堂教學過程中，如能根據實際需要，科學地建立合作小組，講究策略和方法，學生就一定會在合作學習的過程中，得到更大程度的發展。

陳惠，江蘇省南通田家炳中學教師。