淺論語文課堂多元化教學模式

吳志波

課堂教學是學生學習知識，并在老師指導下，培養(yǎng)技能與智能，以期發(fā)展個性化創(chuàng)造能力的一種活動過程。在課堂教學中，教師起到了重要的作用。而教師所使用的各種方法，其目的就是達成學生的學習目標。在這個過程中，教師不僅要傳播知識，而且要體會學生的興趣特點，接受能力，以及教材的內(nèi)容來界定采用哪種最有利的教學方法。這就需要我們認真地組織多元化的課堂教學。

一、單一教學模式的利與弊

1.以教師為主體的教學模式一般謂之“注入式”“填鴨式”，這種教學模式，如果教師組織得法，調(diào)配得當，經(jīng)驗豐富，知識廣博，在知識傳播的系統(tǒng)性、扎實性、快速性上擁有獨到之處，可以說這是一種經(jīng)濟適用的教學模式。在我國大多數(shù)的課堂上，在很長的一段時期中，都是主流的教育方法。但不可否認，這種方法對教師的要求很高，而且在長時期看來，易導致學生的學習疲憊感，導致效率的降低。所以在當前的大背景下，這種教學模式成了最受指責的一種模式。

2.以學生為主體的教學模式。這是近幾年凸顯的一種新型的教學理念。杜郎口中學和洋思中學等都有這種提法，教師成了教學活動的引導者。學生成了課堂的主人。應該說這種教學模式在理念上是一種進步，強調(diào)了學生主體學習的重要性。但這種教學模式在知識的傳授系統(tǒng)性、扎實性和快速性上卻存在嚴重的不足，我們無法將課堂和知識完全交予學生去支配，這樣就失去了課堂本身的意義。

二、中學語文教學方法的類型

李秉德先生的《教學論》中，對課堂做過系統(tǒng)的分類，以此為參照，我們可以總結(jié)出五種教學方式：

第一，以語言文字等位傳遞信息為主的方法，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。這是最常見的一種形式。

第二，以直接感知為主的方法。即實驗法、演示法、參觀法等。

第三，以實際訓練為主的方法。比如練習法、作業(yè)法、操作法等。

第四，以欣賞活動為主的方法。如陶冶法等。

第五，以引導探究為主的方法。如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

在此，前人已經(jīng)給我們做出了很好的歸納。教無定法， 一個課堂，一本教材，一個課文我們無法以單一的一種形式來教學，應就地取材，培養(yǎng)學生的興趣，增加學生的動手操作，讓學生自己去感知知識的內(nèi)容。而單一的“主體式”教學法，無論哪一種，久之，都會變成一種新式的“灌輸式”方法。

三、多元化教學模式的探索

當今世界是一個多元化的世界，社會各方面都在不斷的革新與變化，教師與學生的關系也在發(fā)生著改變，隨著社會的發(fā)展，每一個學生都有著各自的個性特征。他們更多地渴望參與到教學中，不再愿意單純的被動接受。這就需要我們在教學方式上不斷進行調(diào)整，用多元的方法來引導學生學習，才能發(fā)揮更好的教學作用。

1.多元化教學模式的含義

多元化教學活動即是摒棄單一的、模式化的教學方法，以更好地傳遞知識為根本，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造性，用多種授課方式，多種教學工具，加入到課堂中來，將抽象的知識內(nèi)容變成形象的、趣味的、生活化的知識。

2.運用多元化教學模式的原則

根據(jù)不同的校情建立教學模式。校情的分析需考慮以下幾個方面：

（1）考慮學生的知識基礎和能力水平。（2）考慮教師的專業(yè)水平。（3）考慮講授的課型即講授課程本身的內(nèi)容。

3.多元化教學模式的探索

（1）說明性文章課型：運用參與式教學法，能收到較好的效果。如講授《中國古代建筑》這篇課文時，我引導學生走出課堂，就近找到一處古建筑，現(xiàn)場進行講授。在參觀之前，我采用學案的方法指導學生自學課文，了解古代建筑的特征、術語，并且補充了一些相關知識，加以拓展。學生在參觀時還手繪了部分建筑結(jié)構(gòu)圖。而后，以小組為單位，設置課題組，復原本市古城部分建筑，繪出圖紙，當作假期作業(yè)。假期回來，召開研討會，共享自己的研究收獲。這種教學模式將知識與實用聯(lián)系了起來，既使學生看到了知識的魅力，也產(chǎn)生了極大的學習興趣。

（2）文言文課型：讀誦法、寫作法、基礎知識競賽法。文言文離我們的時代遙遠，讀誦的方法能讓我們很好地把握節(jié)奏，了解內(nèi)容。講《項脊軒志》的時候，我先是通過學案讓學生疏通文意，然后讓學生重視“三讀”，一讀生字詞，二讀文意，三讀感情。第二步是讓學生寫作，以文言的形式寫一件自己難忘的事，不超過50字。筆者以為，學習文言最好的方式就是寫，在寫中熟悉文言的表達方式，使文言成為語言的習慣。然后通過朗誦會的形式進行展示，以引起學生的重視和興趣。最后強化基礎知識用競賽法，寓教于樂。

（3）詩歌課型：“文之難，而詩之難又難。古之喻多矣。而愚以為辯于味而后可以言詩。”司空圖把品味語言的韻味作為學詩的前提。如何品味？如果采用單一的教學模式，久之學生必會生厭。《邶風·靜女》寫的是青年男女的愛情故事，細節(jié)描寫很突出。我讓學生用啞劇的形式進行即興表演，同學們用夸張的動作來表現(xiàn)人物的心理，學生在歡快的氣氛中加深了對人物的理解。講《面朝大海? 春暖花開》時，我發(fā)給學生畫筆和紙，讓他們體味詩意給詩歌配一幅插圖，以最大限度地展示作者的情感，學生的畫作雖然稚嫩，卻啟發(fā)了學生去認真思考作者所要表達的情感。

總之，多元化教學模式有極大的靈活性，針對不同的課型，應靈活地加以運用，定會收到意想不到的效果。

★作者通聯(lián)：河北邢臺市第二中學。