文言文朗讀教學(xué)策略探究

周忠玉 許起勝

一、文言文學(xué)習(xí)需要熟讀的原因探究

筆者曾經(jīng)就文言文朗讀教學(xué)寫(xiě)過(guò)一篇《朗讀是法寶，隨文學(xué)習(xí)效果好？——〈治水必躬親〉教學(xué)》的教學(xué)案例研究。朗讀，是文言文教學(xué)的重要教學(xué)策略。今日再探，以期讓文言文教學(xué)向更深處漫溯。

張中行先生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)方法方面，路子是原則問(wèn)題。文言文需要熟讀，這是由文言文自身的特點(diǎn)決定的，張先生在《怎樣學(xué)習(xí)文言文》中說(shuō)到文言的特點(diǎn)，并將其概括為兩類(lèi)：一類(lèi)是組織方面的，其中包括字（字形和字音）、詞、句、篇;一類(lèi)是表達(dá)方面，包括押韻、對(duì)偶和用典。

1.繁雜生僻的字形辨認(rèn)，需要熟讀

從文言文的字形的特點(diǎn)來(lái)看，教材中還存在繁體字多、通假字多、異體字多等現(xiàn)象。因此，辨認(rèn)生僻字（詞），需要反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)確，讀熟練。字音方面，單上古音、中古音和近古音就弄得人頭暈。

2.文言表達(dá)善押韻修辭，需要熟讀

最為重要的一點(diǎn)，押韻是文言的一種重要修辭方法。我們可以通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文言的聲音美、節(jié)奏美和情境美。

以前，我一直誤認(rèn)為詩(shī)歌是押韻的。因此，無(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)歌還是古代詩(shī)歌，我的教學(xué)策略都是要借助朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)情和詩(shī)境的。但是，好的文言文一般也都是押韻的。而且，據(jù)張中行先生研究發(fā)現(xiàn)，文言中押韻的文體還比較多。押韻起初是伴隨著歌唱來(lái)的，如早起的押韻作品《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》的大部分，漢樂(lè)府詩(shī)，都是可以歌唱的。后來(lái)常見(jiàn)的還有“賦”“銘”等。因此，文言文教學(xué)是需要朗讀與熟讀來(lái)體現(xiàn)它獨(dú)有的音韻美感的。

二、《記承天寺夜游》中的“百回讀”

余老師在《記承天寺夜游》這節(jié)課中，做的讀背示范與品析指導(dǎo)，是遵循文言文特點(diǎn)的課堂，且語(yǔ)文味和文言韻味自然散發(fā)，令人久久回味。

這節(jié)課中，余老師指導(dǎo)學(xué)生讀背共二十八次。七次讀全文，兩次重點(diǎn)語(yǔ)句范讀，另外還有讀作者介紹、讀創(chuàng)作背景、讀蘇軾成就、讀注釋、讀譯文、讀重點(diǎn)句品析、讀手法品析等。大多采用齊讀的方式。余老師說(shuō)過(guò)，能集體訓(xùn)練學(xué)生的，絕不單獨(dú)訓(xùn)練。

除了訓(xùn)練學(xué)生一起朗讀，朗讀內(nèi)容豐富外，還注重指導(dǎo)讀出文言的味道，讀出夜游的興致，讀出蘇軾復(fù)雜的情愫，可謂有方法，有層次，有境界。

其實(shí)，我們很多語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，缺少方法，更別談層次和境界了。

接下來(lái)我們一起研究余老師的指導(dǎo)朗讀技巧。

1.有選擇地齊讀助讀資料，知人論世，營(yíng)造課堂氛圍

余老師教學(xué)第一步有三讀：一讀作者，二讀背景“烏臺(tái)詩(shī)案”，三讀林語(yǔ)堂先生評(píng)價(jià)蘇東坡被貶黃州時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作。三次精心助讀，識(shí)作者、知背景、悟成就，成功蓄勢(shì)。同樣，在結(jié)課時(shí)，齊讀林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)蘇東坡其人，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又余味無(wú)窮。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，朗讀永遠(yuǎn)是最省時(shí)最省力的方法。

2.有層次地朗讀與點(diǎn)撥，讀出文本的意境和生命

余光中先生認(rèn)為詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒(méi)有完成。

學(xué)生深情讀背全文，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，詞語(yǔ)重讀，醞釀情感等來(lái)訓(xùn)練朗讀課文，直至讀準(zhǔn)確、讀流暢、讀出情感。此環(huán)節(jié)，余老師的朗讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，在朗讀中熟悉文本，并一步步走近東坡復(fù)雜的內(nèi)心世界。

訓(xùn)練朗讀全文時(shí)，設(shè)計(jì)“一起朗讀，讀出一點(diǎn)兒文言文的味道”“一起朗讀，讀出夜游的興致”“一起朗讀，讀出一點(diǎn)兒復(fù)雜的情愫”三個(gè)層次的朗讀指導(dǎo)提示，共分七次完成。七次訓(xùn)練，每一次都有所側(cè)重提升某一種朗讀技能。

（1）調(diào)整語(yǔ)速，可以讀出文言文敘說(shuō)的味道

學(xué)生第一次齊讀，語(yǔ)速稍快。一般情況下，我們部分老師針對(duì)語(yǔ)速稍快現(xiàn)象指導(dǎo)時(shí)，會(huì)建議語(yǔ)速慢一點(diǎn)。可是，到底是中速、慢速還是稍慢，說(shuō)得不夠清楚。而這樣調(diào)整語(yǔ)速的原因是什么，也指導(dǎo)不到位。

余老師這樣引導(dǎo)：“我們首先要把語(yǔ)速調(diào)整好，題目中的‘記字，就是敘說(shuō)。朗讀時(shí)要讀出敘說(shuō)的味道。第一句，要用中速朗讀，而且要給人身臨其境的感覺(jué)。”方法明確，原因清楚，朗讀期待也提前呈現(xiàn)。

可是，二讀全文，語(yǔ)速雖然降下來(lái)，但文言的味道還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。余老師繼續(xù)耐心指導(dǎo)。

（2）拖長(zhǎng)語(yǔ)音，也可以讀出文言的味道

語(yǔ)速調(diào)整至中速，我們還要“美美地讀”。余老師這樣指導(dǎo)的“首先要讀出文言文的味道，我們先把這樣幾個(gè)字的讀音拖長(zhǎng)一點(diǎn)兒，味道就會(huì)出來(lái)，而且情感也會(huì)滲透進(jìn)去。”接著他還具體指導(dǎo)將讀音拖長(zhǎng)的字分別是“念”“蓋”“但”，要有點(diǎn)兒感嘆的味道，有一點(diǎn)兒遺憾的味道，這樣我們朗讀才會(huì)進(jìn)入情境——蘇軾考慮此地沒(méi)有和我志同道合之人，才去找好友張懷民，然后陶醉在庭下清麗淡雅的月色中抒發(fā)心中一丁點(diǎn)兒遺憾“但少閑人如吾兩人者耳”。蘇軾沒(méi)有為被貶發(fā)愁，卻為少有像他們這樣的閑人而遺憾，實(shí)在是人生之境界。

因此，語(yǔ)音的長(zhǎng)短處理，也可以讀出文言的味道，并逐步進(jìn)入文本的情境中。

可是，三讀全文時(shí)，不足之處仍然是語(yǔ)速快。我們可能也就浮躁了，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無(wú)法落實(shí)，目標(biāo)無(wú)法當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)。于是，就匆匆處理，課后再去好好訓(xùn)練朗讀。這樣很不妥。

那遇到這樣的情況，該如何處理呢？

文章題目《記承天寺夜游》中“夜游”就交代了主要事件，并交代了夜游地點(diǎn)以及寫(xiě)作的文體。那么，如何“讀出一點(diǎn)兒夜游的興致”呢？借助朗讀來(lái)理解文言?xún)?nèi)容，依然是經(jīng)濟(jì)節(jié)省的最好做法。

（3）詞語(yǔ)重讀，可以讀出夜游的興致

我們看余老師的做法：“這個(gè)習(xí)慣不好，我們朗讀時(shí)要進(jìn)入情境，不是讀所有的文章都像跑馬一樣地往前趕。”這是一次誠(chéng)懇到位的否定，并以形象貼切的“跑馬”為喻，讓學(xué)生會(huì)心理解并快速接受。

接下來(lái)是具體的點(diǎn)撥：表現(xiàn)作者心情的詞應(yīng)該讀重音，接著范讀“解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行”中的“欣然”重讀。學(xué)生朗讀變得深情，語(yǔ)速也慢下來(lái)。余老師接著指導(dǎo)，“欣然”讀得“還要夸張一點(diǎn)兒”。后來(lái)又一次找出“懷民亦未寢”中的“亦”字，要讀出欣喜的味道，并通過(guò)語(yǔ)氣的變化與控制來(lái)體會(huì)蘇軾見(jiàn)到張懷民的欣喜和兩人一起夜游的高興，這就是夜游的興致：一個(gè)孤寂的人，一個(gè)被貶謫的官，在寂寞時(shí)去找朋友玩一玩，他見(jiàn)到了張懷民，于是兩人就一起在月色中散步。

（4）情感點(diǎn)撥，可以讀出一點(diǎn)兒復(fù)雜的情愫

可是，“一個(gè)很想有作為的人，一個(gè)熱愛(ài)朝廷的人，一個(gè)想為老百姓多做一些事的人，居然被貶到一個(gè)荒涼的地方，雖然月色明朗，但是他可能會(huì)感到寂寞或失意，于是又感慨地問(wèn)道，‘何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

蘇軾原有的抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的處境形成鮮明的對(duì)比，此時(shí)的“寂寞”“失意”“感慨”是不是該讀得深沉一點(diǎn)兒呢？

學(xué)生是有悟性的。四讀全文，教師明確到位的情感點(diǎn)撥，讓朗讀指導(dǎo)少走很多彎路。當(dāng)然，這對(duì)教者的文本解讀和朗讀指導(dǎo)提出了很高的要求。我們不妨可以嘗試一下。

當(dāng)然，在讀背環(huán)節(jié)也很有意思，且很省力。

3.用多種形式的讀背與講析相結(jié)合，達(dá)到以“熟”求會(huì)

張中行先生提出在如何學(xué)習(xí)文言的方法問(wèn)題上，多年來(lái)一直有兩種意見(jiàn)之爭(zhēng)：一種意見(jiàn)偏重多讀，以“熟”為基礎(chǔ)求會(huì)。另一種意見(jiàn)是偏重摸清規(guī)律，以“知”為基礎(chǔ)求會(huì)。余老師偏重在前者，用多種形式的讀背與講析相結(jié)合，達(dá)到以“熟”求會(huì)。那么，在“手法講析”部分，余老師是如何將多種形式的讀背與講析結(jié)合的呢？

（1）用交換知識(shí)來(lái)背誦，巧妙鞏固誦讀

余老師很會(huì)利用學(xué)生的好奇心，采用吊胃口的方式進(jìn)行：“下面，你們背一遍，我就告訴你們一點(diǎn)兒知識(shí)。開(kāi)始背，依然用朗誦的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。”這一招對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō)，非常管用。這種相當(dāng)于用“交換禮物”的方式比教者直接講“我來(lái)給你們講講文章的手法之美”要有效得多。這是充分抓住該年齡段孩子的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。這樣的朗讀教學(xué)策略好處就是通過(guò)“你們背我來(lái)講”，巧妙地把變形的課文讓學(xué)生又背誦了三次。

（2）將段落變形讀，讀出結(jié)構(gòu)之神奇靈動(dòng)

在練習(xí)背誦變形段落時(shí)，又讓學(xué)生在讀背中了解了該小品文的結(jié)構(gòu)美：變形兩段，這是“敘事和抒情結(jié)合”;變形三段，這是“記敘、描寫(xiě)、抒情綜合用”。同樣從表達(dá)上給課文劃分層次，“結(jié)構(gòu)是如此靈動(dòng)而又縝密”。變形四段，采用觀察法和分部分朗讀，了解古人寫(xiě)文章還講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”之美。

文章結(jié)構(gòu)的神奇在余老師指導(dǎo)的課文變形背讀和細(xì)致講析中，體會(huì)深刻，且震撼人心。

余老師以多種形式的朗讀有效地提高了文言文課堂教學(xué)的效益。這齊讀、熟讀、交換知識(shí)背讀、變形讀的背后是余老師廣博又深厚的文化積淀和語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，是獨(dú)具慧心的教學(xué)智慧結(jié)晶。文言文課堂的涵泳，也讓我們的語(yǔ)文課更有文言的氣質(zhì)、文學(xué)的色彩和文化的味道。

★作者通聯(lián)：江蘇鹽城市射陽(yáng)縣初級(jí)中學(xué);江蘇鹽城市射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。