發揮學生主體性 建設高效語文課堂

羅發祥

主體性是作為學習主體的學生在教學過程中表現出的自主性、能動性和創造性，具體地說，就是在教師的引領下，學生主動體驗、感受，親歷獲取知識的過程，探索解決問題的途徑和方法，以促進主體認知、情感發展、創新意識和能力發展。在這個過程中，學生獨立思考、主動參與、充分發揮自身的積極性、自覺性和創造性，在學習活動中學會求知，學會探究，學會合作，學會創新。

以學生為主體的教學模式，以學習活動促進學生發展素養，這就要求教師把學習主動權還給學生，把讀書的時間還給學生，把思考、動手操作的權利以及自由發展的空間還給學生，激發學生積極思維，組織學生開展自主學習的活動，引導學生對自己的學習成果進行展示和正確客觀的評價，體驗成功的快感。

一、突出學生主體性的途徑

1.通過學生自己的實踐活動來突出學生主體性。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過親身經歷的事情才能理解、銘記在心。因此，教學中要讓學生動起來，主動獲取知識，而不是被動接受知識，這樣經過努力獲取的知識才能記得清而且長久難忘。

2.通過相互討論交流突出學生的主體性。我們知道，一個人一個蘋果，相互交換后仍是一個蘋果，但是每人一種思想，相互交換后就變兩種或多種思想，而且在交換討論中，可以加深學生對事物（或問題）的認識。

3.通過分組活動突出學生主體性。分組活動可以發揮群體優勢，相互間可以學習，借鑒，取長補短，而且有一定的競爭性。學習金字塔理論顯示，通過小組合作學習的方式學會的知識，2周后的學習保持率比聽講式高45%。

4.通過引導自學突出學生的主體性。“教是為了不需要教”（葉圣陶語），教師“教”的目的是要學生能夠借助所學的知識進行自主學習，因此自學能力的培養，對于學生而言就顯得尤為重要，教師要教給學生自學方法，培養學生自學的習慣。

二、突出學生主體性的主要方法

筆者在教學實踐中常用的發揮學生主體性的方法主要是以下三種：

1.讓學生自己學習，以學定教

20世紀60年代末70年代初，布盧姆提出了“為掌握而教，為掌握而學”的學校教學理論，其核心是教學活動要圍繞“學生”的學來開展。每一個教學過程都應該從學生的自學開始，教師在學生自學的基礎上施教，有問題就教，沒有問題就不教。“讓學生自己學，以學定教”，反映了現代教學思想的更新。

教學必須以學生的自主學習為中心，為突出學生的主體地位，可以放手讓學生開展“兵教兵”活動，凡班級學生自己能解決的問題皆由學生自己解決。課堂上唱主角的不是教師而應該是學生：課堂上沒有教師“滿堂灌”的精彩“表演”，只有學生既生動活潑又緊張有序地在老師引導下自學、討論、展示、思考與練習，這正是一些名師教學成功的原因之所在。教師的課堂講授內容一般是學生自學的疑難，“有疑則教，無疑則不教”。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學生對教材內容的理解情況。

2.讓學生自己實踐，從“做”中學

新課程明確提出“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，這三種學習方式都強調“學生自己學”。當然，自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，在教師明確目標的引導下，學生可以動手操作，動眼觀察、動腦思考、動口交流，親身感悟知識的產生和發展過程，通過各自的親歷體驗，對問題的解決往往能達到“條條大路通羅馬”的效果。

從“做”中學不僅學會了知識，更重要的是在自學實踐中學會了學習，學生的“學習能力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。

3.讓學生超前自學，過程前移

所謂“過程前移”是指課堂教學的某些環節比常規的課堂教學過程環節明顯前置，具體體現在以下幾方面：

一是預習前移。把預習放在新課學習開始前進行：有“遠期預習” （每個星期前的預習）、“近期預習”（每晚對次日學習內容的預習）。由于這些預習是學生帶著明確的目的與任務進行的，所以往往效果顯著，不少學生通過預習已基本掌握了新課內容，這就為課上高效學習奠定了基礎。

二是訓練反饋前移。將訓練反饋放在課內進行，可促進學生獨立、按時完成作業，及時反饋出學習中存在的問題，便于及時矯正，增強鞏固效果。

三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師能夠在課內就了解全班學生的學習狀況，因而也就可以及時地有針對性地對學生的具體問題給予幫助與指導，從而確保了每節課教學目標的及時落實。

三、培養學生的主體意識的做法

怎樣培養學生的主體意識呢？做法很簡單，只要做好“三個解放”， 就能發揮學生主體性，建設高效語文課堂。

1.解放學生的嘴巴，還給他們表達、交流的空間

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。因此，語文課堂不能堵塞學生的嘴巴，應給學生表達的機會，讀、說結合，讓學生在讀中感悟，在說中表達。

在學生自主學習和獨立思考的基礎上，教師要通過交流、討論、展示、質疑、解疑、反思總結等學習活動，給學生提供“說”的機會。讓學生實話實說、大膽說、積極說、完整地說、盡情地說。當學生遇到“卡殼”時，教師應給予點撥幫助或組織小組討論，讓每個學生在無拘無束中暢所欲言，引經據典，唇槍舌戰，讓學生的思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。

2.解放學生的頭腦，還給他們思維的空間和創新的可能性

學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。教師的職責就是點燃火把，讓它燃燒。教師要善于組織開放式教學，給予學生思考的時間，訓練學生的創新思維能力，讓知識成為學生自己思考的果實。

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于提出問題又能不斷解決問題。當學生有疑惑時，教師采取啟發式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌;當學生遇到難點時，采取小組合作學習，集思廣益，尋求解決問題的辦法。只有讓學生質疑問難，學生才會懂得自主地思考。

語文教材的篇章大多是名家名作，有很高的藝術水準。很多作品語言生動、形象鮮明、意境優美，它給學生聯想留下了廣闊的空間。教師可結合篇章特點，科學合理地設置想象問題，促使學生“思想的野馬”在開闊的場地里馳騁，激發創造性思維，催生出難以預料的“金點子”。

3.解放學生的時間，還給他們活動的主動權

目前，大多數學生沒有屬于自己的時空，他們沒時間看外面精彩的世界，沒時間讀自己喜愛的書，也沒時間做自己喜愛的事，所以，還時間給學生，是發揮學生主體性的前提。

一要給足自主學習和獨立思考的時間，讓學生從容地理解知識、參悟疑難、發現問題、總結方法。二要給足交流討論的時間，讓學生充分表達自己對知識的理解，把對疑難問題的討論探究向縱深推進，在思維碰撞中學會知識和方法，理解疑點難點，掌握技巧，提升素養。三要給足質疑解疑的時間。精彩的課堂往往生成于精彩的質疑問難中，學生的語文素養也往往是在質疑解疑的過程中逐漸提升的。

4.及時評價，適時鼓勵

針對學生有很強的表現欲和創造力的心理特點，教師在整個教學過程中要及時地對學生學習成果進行評價并給予鼓勵，為學生的學習搭建一個充滿人文關懷的精神平臺。教師的一個表揚，一句鼓勵，甚至一個眼神，都能使學生受到很大的鼓舞，學習興趣倍增，變得更加主動。

總之，主體性教學是實施素質教育的一項重要舉措，是把傳統教學中被老師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”，也是建設高效語文課堂的重要途徑。教師一定要想方設法讓學生積極主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人，以實現學生語文素養的發展和提升。

★作者通聯：云南楚雄師范學院附屬中學。