閱讀教學和微型寫作的整合研究

藺小娟

初中語文的教學學習中，閱讀和寫作占據很大的比重，如何使學生的閱讀和寫作能力有效提升，在當前的初中語文教學工作中尤為重要。筆者對閱讀教學和微型寫作的整合性教學進行了深入研究，希望通過這種有效整合，培養學生通過閱讀進行積累、通過寫作對閱讀中所學到的寫作手法進行充分展現的能力。

新課標的理念要求教師應該以學生的綜合發展為著眼點，科學設計教學計劃，切實提高學生的學習能力。作為語文教學中的兩個重點、難點，如何提升學生的閱讀、寫作能力成為語文教師實際教學中需要攻克的問題。將閱讀與寫作進行整合，在一方面的學習中也可以使另一方面的認知得到加強，不失為一種有效的教學方法。

一、閱讀與寫作的整合理念

在初中語文教學中，閱讀與寫作是互相補足的關系，通過閱讀讓學生習得大量的知識、積累相關經驗，在寫作中運用積累的經驗對自己內心情感吐露并表達自己的見解。將閱讀教學與微型寫作整合，更利于學生寫作素材積累、閱讀能力加深，培養學生的學以致用能力、形成良好的學習習慣。在教學整合過程中，教師應以學生為本，培養學生的學習興趣，擺脫傳統教學理念的束縛，使教學更有深度、具備目的性。此外，教師還應提升自己的專業教學素養，拓寬學生的知識面，指導學生閱讀和微觀寫作的整合訓練，這樣學生才能在閱讀的時候加深對文章的理解，在寫作的時候“下筆如有神”。

二、閱讀與寫作的整合策略

1.深度挖掘課文

在初中語文教學中，課本主要包括記敘文、議論文，教師應該充分利用教材，對文體及其寫作結構、寫作手法進行系統的講解。初中的寫作主要以記敘文為主，那么對于記敘文寫人、寫景、寫事的種類區分可以為學生的寫作提供更多選擇。為了加深學生對各種文體的熟悉了解，與學生一起精讀課文教材，從課本中挖掘寫作素材、學習寫作手法;此外，可以針對所閱讀文章，給學生布置相應的微型寫作任務，讓學生更好地攻克閱讀和寫作的難點。例如：在人教版教材《藤野先生》一文的學習中，通過閱讀可知這是一篇復雜記敘文，并不是單一地闡述了某一件事，而是圍繞著敘事中心進行多方位的描寫，增加了文章的可讀性。這篇文章圍繞著藤野先生與“我”的師生情誼展開敘述，通過多件事情的描寫，將人物性格、形象刻畫得更加豐滿。全文通過藤野先生幫“我”改講義和指導“我”遵從客觀事實畫圖等事件的描寫，將藤野先生治學嚴謹、熱情待人的形象刻畫出來。復雜的記敘文要以敘事中心為主，巧妙地將各種發生的事件連接起來，合理地進行構架、堆砌，通過兩條線索將事件串聯，使敘事嚴謹。

2.充分利用教學資源

教學的工作應該充分利用到教學資源，不僅僅從教材出發，還可以合理使用多媒體教學設備和課外書籍，拓寬學生的知識面、增加其素材積累。例如：在《蘇州園林》一課的教學中，可以下載相關圖片、園林視頻、其他優秀文章描寫等，讓學生從多方面對文章進行解讀，并通過觀看理解布置微型寫作訓練，自己選定角度對蘇州園林的風景進行描寫，這樣不僅可以增加學生對于課文的學習興趣，還可以通過整合的教學模式，使閱讀和寫作能力在互相的學習中共同進步。

3.把握教學大綱制定目標

教師在教學過程中，應該把握教學大綱對實際的教學目標進行制定，讓學生能夠更好地融入到文章閱讀之中，創設全新的寫作模式，激發學生閱讀和寫作的聯立思維模式，使其語文的各項能力，在整合教學中有所提升。例如：在《濟南的冬天》一文學習中，老舍對于濟南冬天自然景物的描寫，流露出作者對于濟南的無限熱愛與贊美之情。文章學習過后，教師可以布置相應的作業任務，通過對某地的某一季節進行描寫來抒發自己的心情。又如在《皇帝的新裝》一文學習中，為了讓學生們更好地對文章有所理解，教師可以讓學生進行情景劇的扮演，通過實際的表演加深學生對人物內心活動的分析，通過實際體驗加深對文章的理解，便于在寫作過程中對于人物心理描寫有更好的方法與感觸。

4.以人為本，鼓勵創新

教師應該在教學中樹立以人為本的理念，尊重學生思想，不應該一味地講解理論知識，這樣不僅會使學習枯燥，還會固化學生思想。教學中應該以幽默風趣的風格教學，和學生之間互相鼓勵、交流，愉快的過程更易使知識被接受采納。此外，應該鼓勵學生去表達自己的想法，充分給予學生自主思考的時間，對于不解之處提出自己的觀點，大家深入交流、解決問題。這種以人為本的教學方法可以鼓勵學生的創新思維模式，幫助學生在今后的閱讀和寫作能夠更好地表達自己的觀念、敘述事情、闡述觀點。

通過初中語文閱讀教學和微型寫作的整合，使學生具備更好的語言感悟和表達能力，培養其語文的文學素養和內涵底蘊。在經典文學中沉醉、感悟文字的美與力量，在自主的寫作中表述自己的心情、觀點、感受。通過在今后的學習中不斷完善自我，提升文學修養，以更經典、優秀的文化充實自己，以致學有所成。

★作者通聯：甘肅天水市甘谷縣西關中學。