大學生心理危機關鍵影響因子研究

摘 要：大學生心理危機問題一直受到國家與社會的高度關注。通過文獻整理、專家調查和訪談建立大學生心理危機影響因子二級指標體系，并利用Vague集和粗集理論對指標數據進行篩選分析，成功獲取大學生心理危機關鍵影響因子。

關鍵詞：大學生;心理危機;關鍵;因子;研究

心理危機問題一直以來都是國家與社會關注的熱點。近年來，心理危機導致的各類社會現象與突發事件頻頻引發全民關注，特別是青少年的心理危機問題尤其令人擔憂，而作為青少年中具有代表性的大學生心理危機問題就更加突出與明顯。利用Vague集與粗集理論從以往大學生心理危機研究成果和本課題已有成果中分析獲取大學生心理危機的關鍵影響因子，成為大學生心理危機研究課題的重要工作，也為大學生心理危機相關研究提供了理論與實踐基礎。

一、利用Vague集理論構建大學生心理危機完備因子集與關鍵因子集

（一）Vague集理論基礎

Vague集在1993年由Gau和Buecher提出，是一種處理模糊信息的新型模糊理論。Vague集能夠同步表達專家的支持、反對和棄權意見，因此能夠更加簡便快捷地幫助我們分析大學生心理危機問題。利用Vague集理論引入專家評分構建大學生心理危機指標體系，從而根據專家意見進一步確定關鍵因子。

（二）大學生心理危機影響因子分析

對于大學生心理危機影響因子的研究，從以往研究成果來看，根據不同的研究工具與方法、不同的研究對象分類等，不同學者得出了許多不同的結論。比較有代表性的觀點與方法有：解軍（2001）針對大學新生與老生的區分，提出了影響大學生心理健康的重要因子。王統娟（2009）以高職院校學生為研究對象，指出導致心理危機爆發的主要成因是學習壓力、就業壓力和情感壓力。張玉斗（2009）針對部分高校新生心理的調研，發現大學新生的主要心理問題是人際交往障礙、學習壓力大和人格缺陷。李江霖（2010）在分析了大學生心理危機的典型狀況下，從四個方面九個指標總結了大學生心理危機的影響因子。本研究利用以往專家學者的研究成果，根據目前已有的調查數據（使用目前高校大學生心理健康篩查最典型的UPI問卷、SCL-90量表，共調查1035名在校大學生）和被調查高校（二本師范院校）的實際情況，通過與高校心理咨詢專家和輔導員的訪談，提出了大學生心理危機影響因子指標體系，其中一級指標共4項，二級指標共19項，分屬于不同的一級指標。具體來講，一級指標第1項“家庭因素”，包含二級指標4項（家庭氣氛、父母教養方式、家庭經濟條件、家庭重大變故）;一級指標第2項“社會因素”，包含二級指標3項（社會轉型，價值多元、高校擴招，收費提高、社會競爭，就業困難）;一級指標第3項“學校因素”，包含二級指標5項（學習壓力、教師教育方式、學校管理制度、學校環境（包括教學和生活環境、住宿、食堂條件等）、教職工素質）;一級指標第4項“個人自身因素”，包含二級指標7項（認知方式、應對方式、歸因方式、自我概念、人際關系（包括同性、異性和師生）、社會支持、身體生理疾病）。

（三）構建大學生心理危機完備因子集與關鍵因子集

構建大學生心理危機完備因子集。根據以上研究歸納的大學生心理危機影響因子指標體系，構建一個大學生心理危機完備因子集G={H1，H2，H3…Hm}，其中m=19。因為完備因子集中指標因子較多，無法清晰地指出哪些為關鍵影響因子，哪些為一般影響因子，因此需要對指標體系進一步分析，找出其中影響心理危機形成的關鍵因子集。構建大學生心理危機關鍵因子集。標準流程為由專家組各成員對完備因子集中的影響因子進行重要性排序，綜合分析專家組成員的評分結果，從而得出關鍵因子集。具體方法和步驟如下：（1）專家組各成員對此前的大學生心理危機影響因子指標體系中的19個二級指標因子的重要性進行評價：分為“重要”、“不重要”、“不清楚”三個等級。（2）匯總專家組意見，確定每個影響因子的重要度，并用Vague集表示。根據上面的分析，完備因子集G到關鍵因子集K的關系可以定義為Vague集關系。每一個二級指標Hi（i=1～m）的重要程度可以表示為（xi（hi）-yi（hi））。其中，xi（hi）表示該指標為“大學生心理危機重要影響因子”;yi（hi）表示該指標為“大學生心理危機非重要影響因子”。xi（hi）和yi（hi）的定義如下：xi（hi）認為第i個因子hi重要的專家數/專家總數n; yi（hi）認為第i個因子hi不重要的專家數/專家總數。（3）計算核函數W i（hi）并給出重要性標準α（0<α<1），當Wi（hi）>=α時，hi入選關鍵因子集。核函數W i（hi）=xi（hi）-yi（hi），i=1，2，3…m即為因子hi的重要度，是支持該因子重要多于支持該因子不重要的專家數占全體專家數的比例。Wi（hi）的值越大，心理危機發生概率越高，重要度就越高。根據經驗取α=0.3，即當認為某因子重要的專家超過認為它不重要的專家數三成以上時，說明該因子重要，應當選入關鍵因子集。按照上述公式進行計算，并用W i（hi）>=α進行判斷，經專家篩選與分析，從19個二級指標中確定了大學生心理危機關鍵影響因子共5個，按照權重順序排列為h2，h4，h7，h12，h17，即“社會競爭、就業困難”，“家庭重大變故”，“父母教養方式”，“教職工素質”和“人際關系包括同性、異性、師生”。

二、基于粗集理論獲取大學生心理危機關鍵因子集

（一）粗集理論基礎

粗集理論在1982年由波蘭數學家Z.Pawlak提出，是一種數據分析理論。它能有效的分析和處理不精確、不一致、不完整等各種不完備信息，并從中發現隱含的知識，揭示潛在的規律。粗集理論的優勢在于其強大的知識獲取功能，它可以從大量的高校內外部數據中獲取信息，從中析取不為所知的潛在規律，以更好地應用于心理危機的識別，更好地防控心理危機事件的發生。

（二）大學生心理危機影響因子分析

通過對之前調查發現的心理危機問題較嚴重的部分學生進行個別約談，重新選擇了其中的25名學生參與大學生心理危機影響因子問卷調查。大學生心理危機影響因子調查問卷由19個可能對大學生心理危機產生影響的二級指標組成。調查結束共回收25份問卷，其中完整符合要求的答卷24份。

（三）建立屬性決策集獲取大學生心理危機關鍵因子集

將回收的24份有效問卷作為論域A{m1，m2，m3…m24}，19個影響心理危機的二級指標因子作為屬性集B{N1，N2，N3…N19}，問卷提交者的心理健康狀況作為決策集C。其中，屬性集B{N1，N2，N3…N19}對應的值域為{有，無，不確定}，用{1，2，0}表達。而決策集C，即調查者的心理健康狀況對應值域為{較嚴重}，用{1}表達。論域A、屬性集B與決策集C三者構建成一個完整的心理危機影響因子知識表達系統。由于影響大學生心理危機的二級指標較多，各個調查對象的具體情況也復雜多樣，很難從繁雜無序的數據中發現具有代表性與規律性的結論。因此運用粗集理論，首先根據屬性集B{N1，N2，N3…N19}建立區分矩陣，然后根據區分矩陣進一步建立區分函數，接下來對區分函數進行分析計算，得到簡化以后的區分函數△=（N8∨N13∨N18）·N2·N4·N7·N12·N17·（N18∨N19），約簡集共有6個，分別為：{N2，N4，N7，N12，N17，N8，N18}，{N2，N4，N7，N12，N17，N13，N18}，{N2，N4，N7，N12，N17，N18}，{N2，N4，N7，N12，N17，N8，N19}，{N2，N4，N7，N12，N17，N13，N18}，{N2，N4，N7，N12，N17，N18，N19}，由此可以推出核集為{N2，N4，N7，N12，N17}，即“社會競爭、就業困難”，“家庭重大變故”，“父母教養方式”，“教職工素質”和“人際關系包括同性、異性、師生”，從而歸入大學生心理危機關鍵因子集，這與之前運用Vague集理論，由專家判定得出的結論也是一致的。

參考文獻

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基金項目：本文系湖南省教育科學規劃課題研究成果，課題名稱：大學生心理危機影響因素及防控機制研究，項目編號：XJK014CXX012。

作者簡介：任可（1979- ），男，湖南長沙人，碩士研究生，長沙師范學院信息科學與工程學院，講師，研究方向：計算機技術、教育信息技術、機器人教育。