親子田園，躬耕家校合作的“生命地”

許蘊霞

[摘 要]正儀中心校下屬分校——黃泥山小學是一所鄉村完小校，近年來學校通過家校合作，帶領家長和孩子們參與親子田園課程，引領一個個家庭參與到農耕活動中來，讓孩子在家長的關注中親自播種和收獲，懂得一顆種子的所有生命歷程，伴著光陰和種子一起慢慢地科學地按照規律成長。

[關鍵詞]親子田園課程;家校合作

[中圖分類號] G626[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0092-02

一、親子田園課程的背景與意義

（一）背景

現代生活中，伴隨著工業化、城市化和社會現代化的進程，鄉村教育也開始趨附城市教育，兒童離自然越來越遠，穴居在鋼筋水泥叢林中，被動畫片、游戲以及各類電子產品所包圍，使他們對生命的了解多來自書本、網絡、音像等媒體傳遞的第二手資料。導致學校教育、家庭教育疏遠自然，脫離生活，缺乏詩意，剝奪了兒童的野性思維和圓融的生命本性，這在一定程度上影響了教育的順應性。

1. 學生成長過程中自然教育的缺席

自然給孩子一個更為廣闊遼遠的世界，這既不同于父母給予的親情世界，也不像電視那樣“偷走”孩子們的時光，相反，她能豐富孩子的精神世界，醫治生活在不幸家庭孩子的創傷。親近自然的孩子們可以把生活中的迷惑告訴小樹林，讓小溪洗去他們的煩惱，獲取心靈的豐盈;親近自然的孩子們可以從數理化和電子產品的圍攻中解放出來，學習人類與自然、宇宙溝通的基本精神;親近自然的孩子們可以通過植物生長的姿態中看到自己成長的影子，感受生命的輪回……這些看似與成長無關的“無用”之事，其實正是讓孩子心靈充實的法寶。然而現在我們的孩子在成長的過程中卻離自然越來越遠，他們的生命被動畫片、游戲以及各類電子產品包圍著，兒童的野性思維和圓融的生命本性被剝奪了。

2. 家庭教育過程自然教養的缺乏

家長望子成龍、望女成鳳心切，一心希望孩子拔掉農根、遠離泥土，強大的教育功利心讓孩子與大自然的距離已經越來越遠了。家庭教育忽視了人的成長，忘卻了人的成長猶如一株植物的生長一般，是一個純天然、不反季、不催熟的自然教養過程。家長們沒有意識到教養孩子是一個“守望”與“發現”的過程，是一個陪著一只蝸牛散步的緩慢成長過程。總之，家庭教育過程自然教養缺乏。

3. 現代學校教育中田園課程的缺失

審視我們當前學校課程，也發現存在較多的弊端。我們當前的課程是專家們編寫的，教師實施的，我們的兒童只是被教學，被汲取課程的內容，漸漸地會讓他們喪失應有的個性。如何讓家長們了解家庭教育的真正價值，不斷優化家庭教育環境，讓孩子從囚禁他們的“籠子”里解放出來，讓大自然充分賦予他們靈性、陶冶他們情操，讓田園淳樸的生活方式供給他們健康成長的營養，讓他們親近自然、關注生態，這應該是我們開設親子田園課程義不容辭的使命和課程改革的方向，只有把準了這樣的脈象，我們的課程建設才能充滿活力。

（二）意義

1.創建學生天性釋放的樂園

對于學生，親子田園課程將其重新帶回到自然中，感受身邊的鄉土文化和自然風光，體驗四季變化，重建人與自然的親密關系，這讓學生充分發揮了自身主體性，創造性，增強了體質，提高了動手能力。

2.重塑家長回歸自然的家園

對于家長，親子田園課程重建了他們對自然的認識，讓他們感受到自然的魅力，通過親子活動拉近與孩子之間的距離，讓家庭氛圍更為融洽和諧，甚至學生參與課程后的點滴變化，也會潛移默化地影響家長的觀念，使其“自然屬性”逐漸恢復。

3.構建家校共同教育的田園

親子田園課程的開展將書本知識與自然生活相連，更加具有本土性、典型性、自然性和真實性。它改變著學校的教育理念，致力于發展學校的育人之道。要實現家校共育，需要有堅實的體制保障，完善的支持體系和有規律性的、有主題性的活動，親子田園課程將家長定位為課程的支持者、參與者、合作者、協助者。農耕社團的設計與安排能讓家長更好地參與學校管理，為學校的可持續發展增加一股力量。

二、親子田園課程的探索歷程

（一）探索“親子田園”的模式與方法，譜寫家校攜手合作曲

1. 制定“親子田園”實施機制，規范工作流程

（1）成立領導小組

學校成立了由校長和兩個家委會會長任組長，少先隊大隊委輔導員任農場主，學校中層干部和家委會成員任組員的“青青田園”領導小組，共同商議、制定“親子田園”工作的實施方案;并把這一工作提到學校議事日程上，在微信公眾號和教師會、家長會上廣而告之，使家長對“親子田園”工作理念、參與要求有所理解。

（2）制定工作計劃

“親子田園”領導小組制定了“黃泥山小學家長參與‘親子田園”工作計劃，同時制定“家長參與親子田園管理工作制度”，對家長參與內容、參與活動時間、人員落實等情況進行了具體規定，并設計了“黃小親子田園管理記錄表”，及時記錄家長參與田園課程的情況，以便了解田園課程的具體實施情況。

（3）征集家長志愿者

“親子田園”重在人員的落實和農耕時間的安排。領導小組及時向全校家長發出了志愿服務征詢單，把田園志愿者的工作目的和要求告知家長，根據自主、自愿的原則，征集有時間、樂奉獻的家長志愿者。由班級家委會會長對各班的志愿者進行統計，并將結果反饋給年級會長。年級會長在掌握整個年級家長志愿者情況后，統籌安排農耕志愿者。

（4）完善活動反思與總結

“親子田園”以課程形式進行，開展四季鄉野課程、營養烹飪課程、一米親子菜園課程等專題課程，在每次活動之中，隨同參與的老師和家長都會用照片和文字記錄田園課程的點滴，活動過后又會及時整理、回顧、反思課程的亮點和薄弱之處，通過編輯微信的方式豐富課程內涵，記錄家庭成長。

2.探索“親子田園”工作模式，完善工作方法

（1）大手小手牽起來

“親子田園”課程的開展，當然離不開家長和孩子的共同參與。“一米親子菜園”“親子田野運動會”“親子稻田音樂會”“親子米食烘焙坊”等眾多活動離不開大大小小耕耘的身影，大手牽小手的融洽交流。孩子和家長共同參與到農耕中來，孩子們在家長的帶領下親自播種和收獲，懂得一顆種子的所有生命歷程，伴著光陰和種子一起慢慢地科學地按照規律成長。在這一刻，親子關系隨著活動的開展，得到了潤澤和升華。

（2）社會力量引進來

“親子田園”的順利開展離不開社會各界力量的幫助。每周悅豐島農學專家都會來到學校，為田園課程的開展帶來專業的指導;孩子們播種下的每一粒種子，都是農業委員會精心挑選送來的;“親子烹飪課堂”上的每一次精彩的講授，也都離不開杜克大學營養學專家的悉心指導。在各方各界的呵護下，我們的“親子田園”課程才能茁壯成長，孩子才能在陽光雨露中自然生長。

（3）家校合作走出去

在探索中成長，在成長中完善，逐步成熟的“親子田園”當然也離不開課外實踐基地的幫助。孩子們能夠在更為廣闊的空間里躬身耕耘，感受一切成果的來之不易;在滿是泥土芬芳的田野間肆意奔跑，追逐這個年紀應有的天真爛漫;在家長的溫暖陪伴下體會父輩兒時的田間娛樂，體悟親手耕耘的辛勤，感受豐收的滿足。

3.創新“親子田園”工作形式，豐富家校合作的內容

（1）開展“溫情田園，親子農耕”課程

每周一次的親子農耕，孩子們走進田間課堂，了解花果藤蔓的生長規律，從植物的姿態中看到自己的影子，體悟生命的存在;在活動中，學習如何與人交流，與人協作，互幫互助，共同成長;家長參與其中，增進親子交流，家長與孩子共同感受“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的自然節律，與大自然同呼吸，共脈搏。

（2）開展“漫步田野，親子尋寶”課程

孩子們漫步田野，播撒歡樂，用他們獨有的眼光，尋找大自然饋贈的“珍寶”，感受別樣的美好與精彩;家長放手讓孩子們在田間奔跑，創造盡可能多的機會，培養其獨立與自信。

（3）開展“鄉村田埂，親子漫野”課程

愛默生說：培養人的秘訣就是讓他在大自然中生活。由此，“稻田音樂會”上，孩子與家長們以黑土為臺，以藍天為幕，以白云為音符，歌聲飛揚、舞姿千幻，贊頌大自然的饋贈，也贊頌自己的美好未來。“親子運動會”上，孩子們攜手父母在田野中自制“蹴鞠”、手搓稻草繩、飛跨親子跑道、開展糧食保衛戰、跳稻坑;在米食集市，用得到的印章，交換美食，一起享美食，悅豐收。

（二）“青青田園”顯成效，奏響家校合作交響樂

1.形成了有機教育理念

在“親子田園”的活動之中，家長們和孩子一同參與一株幼苗的成長。在選種、培土、澆水、施肥、除草等一系列田間管理之后，還需要耐心等待，幼苗才能茁壯成長直至結出成熟的果實。這些都說明，秧苗雖小，但有它自己的成長規律和季節，次序還不能被隨意打亂。如果光為了追求速度，就會破壞它的生長周期，影響灌漿、撥穗、成熟，最終影響收成。

2.創新了家校合作機制

隨著學校“親子田園”活動影響力的不斷增強，家長志愿者的隊伍也在不斷壯大，從原先的以“家委會會長帶頭，全職媽媽為主力軍”的隊伍組成，逐步擴大為“全員參與”模式，其中不僅有年輕的在職家長，還有已經退休的祖父母。我校的“青青田園”課程，以田園文化研究為平臺，通過以田園文化為主題的社會實踐活動，提高了學生文化素質、道德素養和審美情趣，也重塑了家長的教育理念，從而使學校的教育工作形成了新的活力，構建了以田園文化為特色的家校育人合力，創新了新時期的家校合作機制。

3.深化了自然教育內涵

在“青青田園”的活動中，家長們和孩子親自播種和收獲，懂得一顆種子的所有生命歷程，伴著光陰和種子一起慢慢地科學地按照規律成長。在自然的懷抱中，認識作物，觀察生態，感受最真實的生命體驗，智慧之芽就在家長們和孩子的心田萌芽;跟隨植物的生長周期，尋找到自身的自然節律，在此過程中，家長們和孩子也在學習專注、平淡、持久甚至緩慢地做好一件事，品德教育就在每一次勞作中滋養心靈。在自然的協作與啟迪下，每個人都在感受大自然的美麗，實現自我的完善。

（責編 韋淑紅）