思辨寫作：拓展學生詩歌鑒賞的思維

孫發根

一、思辨寫作詩詞課的提出

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達”和“文學閱讀與寫作”安排在必修的課程結構中。在實施課程自主選擇的基礎上，將改革理念繼續深化，組合研習鑒賞式、活動體驗式和拓展探究式教學方式，我們將《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌教學流程設置為：吟詠背誦—自選主題—自由分組—合作探討—寫作演講。本文以《長恨歌》和《湘夫人》為例，在“探究·討論”環節加入“自選主題”，探究“以意逆志，知人論世”式的選修詩歌鑒賞教學方式。

二、思辨寫作詩詞課的實施策略

1.吟詠誦讀——活動的支點

詩歌的美和文章的美都在誦讀吟詠中，讀書與作文都應兼及讀之魅力。溫儒敏曾說，要讓學生多誦讀、多吟誦，激發學生的想象力，不要把課文分析搞得那么瑣碎、程式化。引導學生在比較中吟詠，如指導《湘夫人》的誦讀，應將其與《離騷》作比較。同樣是表節拍和停頓的襯字“兮”，放在句中則比句末節奏更為迂緩、感情基調更為幽怨哀婉。掌握了朗讀節奏和語氣，更有利于活動后期學生在習作中能夠創作出有韻律的詩文作品。

2.自選主題——微組的建立

學生先將本單元每篇詩歌進行系統的誦讀，梳理整首詩的敘事脈絡和抒情的邏輯鏈條，形成對“以意逆志，知人論世”的思路鑒賞詩歌內容和主題的宏觀認知，然后學生自主選擇主題分成小組。當學生有了合作的內在動機，強烈的交流愿望，對中國古代詩歌更深入的學習與探討就得以順利展開。之后，從“知人論世”的角度提取篩選白居易各階段的事件、詩文和人格品質來概括總結，讓填表格來帶動學生閱讀。大家自選伙伴，自選主題，討論研究熱情高漲。

3.共究疑點——思維的平臺

（1）在寫作中記錄感受

從課內通讀開始，讀書筆記一直貫穿于活動的全過程，筆記體現了同學們提出問題的角度，思考的深度，探究前后問題的高度，以及交流過程中隨機生成的思維靈光，是使每位同學參與其中并形成價值的智慧平臺。筆記主要有以下幾類：

①問題型：這類筆記從縱向記錄了活動的每一個環節自己的他人的疑惑與問題，為下一個環節篩選最能產生心靈共鳴、最有價值的問題打下基礎;從橫向記錄了自己觀點的形成時機、角度、內容與思考，是培養學生研究能力的保障，為以下寫作演講環節的演講稿提供必備材料。

②感悟型：感悟型筆記多為對《長恨歌》的經典詩句和《湘夫人》的摘錄與感想，為拓展寫作提供素材與靈感，成為具有獨創性的“學術小論文”。

③總結型：在欣賞同學作文的時候，我驚奇地發現有同學把每一篇詩歌的都從生平、個性、 感情、作者角度、讀者角度這五個方面進行了總結歸納，這種學習詩歌作者的獨到方法不僅值得借鑒與推廣，更是學生的創新性學習思維與生成性學習策略的體現。

（2）在寫作中挖掘文本

教師與學生一起分享各自的寫作心得，互相攜起手來共同進入一個新境界。對于“推陳出新”式的寫作角度，嘗試用歷史的眼光和現代觀念來審視作品的內容和思想，增強思維的開拓性、深刻性和批判性。為了在寶貴的時間內討論出有價值的問題，這就需要我們從筆記、問題匯報、交流過程中做出取舍并篩選出包含有陳述性知識、程序性知識以及探究性知識的經典問題并達成共識。如《湘夫人》中討論的問題主要有：①湘水之神——故事的淵源和背景。②初涉湘水——環境描寫所起的作用。③香草美人——整理屈原善用的意向群。④讀出個性——多角度理解作品的主旨。⑤水的祭奠——深情抒懷，闡發感想。此外，大家暢所欲言，廣泛踩點，討論了在《湘夫人》語言中呈現出來的感情色彩的變化;湘君感情基調和心情的變化，就中國古代詩歌與現代詩歌的區別談了自己的體會等。

4.思辨寫作——作品的展示

（1）明晰手法，學會鑒賞

在全班匯報作品展示環節，每組針對本篇詩歌的寫作手法進行梳理擬題，以題促讀，以辯促寫，寫作小組搖身一變為“命題小組”。“擬題”訓練激發了學生的自主性與獨創性，順應時代對語文教學和考試的要求，克服了學生疲于聽講、被迫做題的困境。如《湘夫人》一文先由小組梳理出“降臨—遠望—筑室—致贈”的敘事脈絡，再由全班齊讀分析，并將寫作手法運用到自己的文章中，經過總結提煉，我們得出“以景襯情、即景起興、直接抒情和敘事抒情”的抒情手法，同時對“筑室”部分的層層鋪排和渲染也有了深入體會和闡釋。通過大家的探究寫作和表述，培養了學生運用科學方法去發現、分析和解決問題的探究能力，讓學生了解并體驗了作為命題人的思維方式及設題形式，在運用知識網絡，掌握命題邏輯的同時轉換了思維角度，提高了寫作能力和詩詞鑒賞水平。

（2）巧擬主題，作品分享

針對《湘夫人》的主題，大家通過習作總結出以下三點：湘君：癡情的形象，這是一首愛情詩;屈原：忠君的形象，這是一首政治詩;執著追求理想的人，這是一首寄寓詩。學生通過演講向大家匯報作文成果，對養成自信、鍛煉表達能力、獲得成就感、增強語文學習動力這些基本素養大有裨益。在寫作和演講中，我們對同學有了更高的要求：要選題，要構思，像做一篇學術性文章那樣來合理布局安排自己的演講，比如如何開頭，如何論證，如何吸引人，還要學會和羅列“集評”，提煉小組各成員的核心觀點，更要有自己的看法。當把握了書面提綱的撰寫技巧和心理提綱的實地轉化，就能夠幫助演講者理清思路，系統表達，又能使聽眾投入其中，吸取精華。

思辨寫作詩歌鑒賞課的教學模式立足于實踐，個性化地整合了研習鑒賞、活動體驗和拓展探究等教學模式，穿插了朗讀、合作、填表、寫作、演講，為中國古代詩歌這一專題設置了以“讀詩”“寫作”“創新”為線索的系統的教學流程。又在高考詩歌鑒賞題目多元化的背景下，加強了詩歌鑒賞的閱讀訓練。對于該模式的反思應著力于朗讀教學的穿插、文本細讀時對整體性把握、作文教學的深化歸納以及對學生演講的前瞻性和預見性指導。總之，為使改革理念更加深入人心，詩歌鑒賞教學更加個性化的發展，就要對詩歌鑒賞課堂進行清醒認識和準確定位，加強思辨寫作教學模式的穿插與整合革新。

★作者通聯：甘肅會寧縣第一中學。