引導學生閱讀整本書的實施方法

《語文課程標準》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”同時明確規定：“要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。”1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”通過多年的教學經驗中，我也深有感觸，讀整本對于學生語文核心素養的重要性，葉圣陶先生重視讀整本書，讀整本書能夠增加閱讀量，內化課上學到的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

語文的核心素養包括：語言建構與運用，思維的發展與提升，文化的傳承與理解，審美的鑒賞與創造。其中“語言建構與運用”是語文核心素養的基石。學生思維、審美以及文化的熏陶都是以語言文字為基礎的，可以很好地促進學生把自己的認知很好地運用在學習生活中。整本書的閱讀使學生能有更多的機會接觸語言文字，閱讀中豐富自己的語言材料。在閱讀中積累語言，建構語言，發展語言。在大量閱讀之后，學生會慢慢形成比較作品中的人物，比較作者的表達的習慣，進而對作品有了一定的鑒賞能力。學生能在閱讀中對比，提升思維認識，從而發展思維。在整本書的閱讀中可以在發展學生語言的同時，打開他們的心智，在讀書中不斷的提升思維，在閱讀中他們可以聯系自己生活中的事例或瞬間，從文字中獲取豐富而獨特的情感體驗。

整本書書目的選擇可以和教科書的內容結合起來，由課文延展至整本書，進行文本內容的延伸;也可以選取中外名著，名家名篇，看作者是如何表現人物形象的，這屬于表達方式的延伸閱讀。推薦學生閱讀整本書，絕不是僅僅是了解書中的情節增加情感體驗，更應引導學生在讀書中發展語言，提升思維。在不斷地實踐中，努力嘗試從以下三方面引導學生閱讀整本書，在閱讀中逐步提升學生的語文核心素養。

一、關注語言，摘抄積累，領悟表達

引導學生精讀精彩部分并進行摘抄點評，感受書中語言表達特點，以及作品獨特的表達方式，讓學生喜歡上閱讀。當然摘抄前要有明確要求，讓學生摘錄哪方面描寫的語句，以便學生有重點的思考，同時為后續的評價做了很好的鋪墊。初讀書目后，可以引導學生用簡練的概括性的語言復述書中的情節;字數較多的閱讀書目教師可以采取出示一些關鍵的推動情節發展的段落，讓學生結合自己的閱讀內容談談獨特的感受;或者針對理解全書或章節起重要作用的詞語提問。在學生比較詳細地了解書本的內容的情況下，再進行摘錄，這樣學生會有重點地站在自己的視角尋找精彩的語句，而不是盲目的為了摘錄而摘錄。摘錄后的點評是學生的難點，只有把自己摘錄的理由表達清楚，才能起到事半功倍的作用，提高積累語言，理解表達的閱讀能力。

積累是運用的基礎，因此在閱讀整本書時，首先引領學生尋找書中表達精彩的語言文字，再品味語言文字中感悟人物，讀懂整本書的內容。不同的文體可以摘抄不同的語言，例如《昆蟲記》是法國昆蟲學家、文學家讓·亨利·卡西米爾·法布爾創作的長篇生物學著作。它是一部概括昆蟲的種類、特征、習性和婚習的昆蟲生物學著作，記錄了昆蟲真實的生活，表述的是昆蟲為生存而斗爭時表現出的靈性，還記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動因、生平抱負、知識背景、生活狀況等等內容。作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲，字里行間都透露出作者對生命的尊敬與熱愛。讀了這本描寫生動的《昆蟲記》，讓學生摘抄運用了比喻、擬人等修辭方法的語句，感悟語言的精妙并作精彩語句的點評。

再如《城南舊事》是臺灣女作家林海音的代表作，通過英子童稚的雙眼對童年往事的回憶，講述了一段關于英子童年時的故事，反映了作者對童年的懷念和對北京城南的思念。在指導閱讀這類情節豐富的書目時，引導學生摘抄積累描寫人物言行、神態、心理活動等細節描寫的語句并做出相應的評析，升華自己對人物，對作者表達的認識。不同的作者有不同的表達特點，在讀書中引導學生摘錄積累精彩的語句，慢慢地領悟語言表達。

二、關注情節，展開討論，認識規律

讀書之后組織學生進行整本書的討論，可以從情節入手，相同的情節會有不同感受、觀點，不同的情節也會有相同的看法。當然指導讀書過程中要緊扣學生比較感興趣的關鍵情節，引導學生從多角度談談自己對關注情節的感悟。整本書閱讀，關鍵是從整體入手，使學生有關聯的意識，在研討交流時，我們不能只注重單個情節的感悟而忽視了全部，既要關注學生對書目整體的有效感知，又要緊扣一些細節進行有效探究，牽一發而動全身的線索可以更好促使學生對整本書的理解。

教師引導學生自己獨立讀完整本書，再組織全班交流“書中最讓你難忘的是情節？可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的……”例如：學生讀了《狼王夢》這本書后，讓學生說說自己最感動的情節，重點交流感動的原因？有的學生可能會說最感動的是“紫嵐對子女的愛護”，因為紫嵐不惜冒著被獵人打死的風險設法救出藍魂兒，明知咬不斷捕獸夾依然執著的堅持著。紫嵐為了奮力救出自己生命垂危的狼仔，任憑大白狗撕咬自己的后頸，忍著疼痛護子。媚媚忘恩負義，她卻為了狼孫而放棄伴侶，棄家而去，與金雕同歸于盡。有的學生認為“紫嵐教子有方”，因為她為了訓練雙毛，在家庭里模擬本來模仿難度很大的小社會，讓雙毛適應未來的殘酷生活。她為了培養四匹狼仔的野性，不惜把自己最愛的寶貝揍出血。

“書讀百遍，其義自見。”一本好書，應該常讀常新，百讀不厭。每次小讀同樣一本書都會有不同的感受。通過讀書卡片、思維導圖、情節展演等多種形式使得學生能夠主動的梳理相關情節，分析人物的關系，篩選關鍵的信息，從整體把握整本書的主要內容。由書目中的某個關鍵的情節或者多處相關聯情節中攝取關鍵信息，在反復閱讀中發現整本書主要的表達特點。

三、關注人物，延展生活，提升思維

反復閱讀整本書之后，引導學生發現書中關鍵的情節以及感染人的細節描寫，讓學生能夠關注人物外在和內心的一系列變化。討論的重點從中體會到的人物感情以及學生看后的自我感悟，例如，談談書中有意思的情節，品評書中與眾不同的人，從不同的角度看書中人物的成長變化等。也可以從不同角度來談自己的收獲，比如：從兩個不同的角度分析相同書目，交流獨特的閱讀感受及在閱讀遇到的難題，分析有特色的表達方式人物的描寫方法等。

學生在一遍又一遍地讀完那本書后，開展討論會：“這本書哪個人物給你留下了深刻的印象？”或是“讀了這本書后，你有什么啟發？”如讀了《草房子》這本書后，談談自己最喜歡的一個人物，每個人喜歡的人物不盡相同，有“禿鶴”“紙月”“秦大奶奶”。同樣的“桑桑”，結合作者的描寫以及自己的理解，表達各自對這個人物獨特的認識，引導可以讓學生聯系生活實際說說自己有什么啟示，學生由書中的人物聯系到自己身邊的同學，進而反思自己的生活，這就要求學生跳出一本書來，活讀整本書。

教師引導學生對一些有價值的問題展開更為深入的研討，可以是把同一作家不同時期的不同作品進行比對，也可以把相同主題的書目進行有效比較，這樣能很好的提升學生閱讀能力，同時讀書中分享一些有特點的作品，聯系自己的童年和書中人物的童年談出自己對事物的看法，當然可談的話題很多，比如：風土人情，人物直接的關系，自己的人生觀等等。

整本書閱讀能夠讓學生讀到更為豐富細膩，打動人心的語言，有利于提高學生根據自身的語言習慣積累和內化。整本書的閱讀為學生們提供了更為開闊的思考空間，讓學生的思維更加活躍。在整本書閱讀的過程中，學生在不知不覺中受到文化熏染，在反復品味語言過程中，使學生潤物細無聲的接受書中所傳達的文化，進而影響學生人格的形成及個人素養的提升。學生在發展語言的同時提升思維，并且開闊了視野，獲得了文化的熏陶。當學生作為讀者與書中的人物，與作者進行交流后，學生個人素養的提升是飛躍的。有實效的閱讀過程應該像春雨般把所有語文閱讀能力都歸隱在大量的閱讀活動之中。但是切記一點——整本書閱讀主體一定也必須是學生，引導學生通過閱讀整本書的內容，梳理情節，關注人物等，在不同的多次的交流中獲得屬于個人的個性化體驗，這樣的閱讀對于學生的發展來說是有利的。

語文教學應培養學生的語文核心素養，從理解、運用、思維與審美四個維度不斷的提升語文素養，整本書的閱讀更綜合的運用語文能力，提升學生的語文核心素養。整本書閱讀讓學生能夠看到大量的書籍，能夠很好地豐富其自身語言材料。在閱讀中沉淀語言，內化語言，進而發展語言，從三個角度引導學生閱讀整本書，使學生能有效地閱讀整本書。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社.

[2]巢宗祺 雷實 陸志平主編.語文課程標準解讀.湖北教育出版社出版.

[3]昆蟲記（讓-亨利·卡西米爾·法布爾創作的生物學著作）

[4]林海音.城南舊事（自傳體小說）.

袁潤枝，北京郵電大學附屬小學教師。