讓語文作業設計個性飛揚

余雪珍

[摘 要]在日常的教學實踐中，教師布置活動化、實踐性為主的個性化作業，讓學生在樂中學，在學中樂，在自由輕松的心境中完成作業，有利于培養學生的創造性思維，能夠促進學生身心的健康快樂成長。教師可以結合學生的發展需要、結合文本特色、結合學生的心理需求來設計作業。

[關鍵詞]語文作業;個性化設計;發展需要;文本特色;心理需求

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0066-02

當前小學語文學科作業的布置有著普遍現象：一是教師全包，包括做前布置、做后批閱及完成情況評價等，學生只要動手做題就好了;二是教師沒有顧及學生個體接受能力的不同，布置的都是統一的作業，因而出現了學優生“吃不飽”、特殊生“吃得少”或“吃不了”的現象;三是沒有拓展，只關注課本現有的知識，實踐應用少。長此以往，會造成教學高耗低效，導致學生高分低能，不利于學生個性和能力的發展。面對教學生成與學生實際，若我們再不給語文作業“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，我們學生學習的活力將何在？學生為之拼搏挑戰的樂趣將何在？因此，教師必須重視語文作業的個性化設計。

一、結合發展需要設計作業，實現評價多元化

1.在學習了《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可布置以下類型的作業，讓學生自主選擇其中的一道題來完成：

（1）畫一畫，把小蝌蚪長成青蛙的過程畫出來。

（2）演一演，跟幾個同學或與家長合作，分角色表演小蝌蚪找媽媽的經過。

（3）做一做，你能為表演的同學做幾個小動物頭飾嗎？

（4）選一首歌，如《新年好》，把課文中的生字詞替換進去，如：“小小蝌蚪，尋找媽媽，不知不覺變青蛙。披著綠衣，鼓著眼睛，捉起害蟲頂呱呱。”唱一唱，很有意思呢！

（5）讀一讀，你還想知道其他小動物的故事嗎？找課外書讀一讀，到時咱們開個小動物故事會。

諸如此類的作業設計能使學生的手、口、腦充分發揮作用。學生在畫中學、做中想、演中練、唱中樂、讀中悟……在輕松自由的心境中快樂完成了作業。這樣不僅能培養學生的創造性思維能力，還能促進學生身心的健康快樂成長，提高學生的語文素養。不同難度的幾道作業題，教師不作統一要求，而是因人而異、區別對待，允許學生根據自己的能力選擇其中的一項去完成，這自然能使每個層面的學生都品嘗到成功的喜悅，從而促進學生解決問題能力的提升，同時還能激發學生向其他題目進行挑戰的欲望。

二、結合文本特色設計作業，實現形式多元化

學生創新能力的培養需要依托創新型的課堂教學，富有創新性的作業能夠激發學生的創新意識，更能體現語文教學的知能統一。

（一）交際巧嘴巴

小學語文課本中有許多文質優美的文章，如《五彩池》《草原》《牧場之國》等，作者通過個性化的語言表達，將其所見、所聞、所感描寫得非常生動。讀著那如畫的風景，無不令人產生向往之情。當教師引導學生入情入境地感受文章的內容后，學生對文本有了自己的理解與體驗，然后教師再設計一項創新作業，讓學生轉換角色，扮演導游，為該景點寫一篇解說詞以進行宣傳推廣，從而激發了學生的表達欲望。這樣將文本內容的學習轉化為語言實踐，使學生的表達能力得到了有效訓練。

（二）依葫蘆畫瓢

課本中精心選用的教材，大多出自知名作家之手，不僅條理分明、語言精練，還極具個人風格，作者在行文過程中所使用的修辭手法、構段方式等都是學生習作時的最佳范本。課文是學生每天都在接觸的，他們熟讀成誦，因而印象深刻。這時，教師可以課文的寫法作為教學點加以點撥，讓學生仿文練筆，從字詞、句段、修辭方法、謀篇布局等具體內容入手，引導學生在不知不覺中習得方法。這樣既培養了學生的創造性思維，又促進了學生寫作能力的提高。

（三）學寫廣告語

學了《鄉下人家》一文后，教師引導學生設計草坪上保護小草的廣告詞。學生們個個興致勃勃、躍躍欲試，設計出不少新穎有趣的廣告詞，有的還通過課本劇的形式展示出來，內容豐富，生動有趣，讓大家深受教育。如模仿小草口吻的廣告詞：“我疼，請足下留情。”“當心腳下，別踩我的手。”……這些富有人性化的廣告語，很有代入感，學生寫起來得心應手，一點兒也不難。

當然，有些作業形式可以綜合運用。例如，在教授《貓》這篇課文時，教師可以引導學生分別品讀“古怪”“可愛”的相關文字，體會老舍先生抓住動物特點進行遣詞造句的巧妙，然后再引導學生運用這樣的寫法，遷移仿寫家中的寵物以表達內心的喜愛之情。教師還可以鼓勵學生通過想象，將老舍所描寫的文字變為畫面，借助畫筆展現出來，看看誰畫得最像老舍眼中那只令人愛憐的貓，進一步幫助學生內化文本內容。

形式多樣、彰顯個性、富有創意的作業設計，改變了傳統作業單一、乏味的模式，使語文作業變枯燥為生動，變被動為主動。學生通過自主學習、自主探究，去完成每一項作業。在完成作業的過程中，學生不僅學會了求知、學會了合作，自身的創造性想象能力也得到了更多的展示。

三、結合心理需求設計作業，實現激勵功能化

（一）“獎你一朵小紅花”

要讓學生對作業感興趣，必須讓他們多去體驗作業的成功。只要學生認真完成作業，完成一次，教師就可以獎勵他們一朵小紅花（印在作業本上）。當我第一次把小紅花印在學生的作業本上時，他們臉上漾起了燦爛的笑容，其他學生也紛紛說：“我也想得小紅花！”我笑著說：“別著急，老師這里有的是小紅花，只要你們認真完成作業，都會得到的，努力吧，孩子們。”別小看這一朵小紅花，對激發學生的學習熱情有著不可或缺的作用。

（二）“積分超市等你來”

時間長了，單一的精神獎勵學生也會厭煩，其激勵效果也會不明顯。于是，我根據本班實際和學校的“積分超市”又想出一招：每個學生累積達到10朵小紅花時，就能從我這里換10積分。為了使學生不斷有新的目標追求，我又決定：當學生得到50積分時（或者累積到一定積分），就能去積分超市換自己喜歡的禮物。在這個過程中可根據學生的實際情況分別獎勵不同的積分幣，如“書香幣”“智慧幣”“墨香幣”……當然，隨著分值的變化，學生們的禮物也在一直變化，這些禮物小到一個橡皮擦，大到大家最感興趣的一輛自行車，在積分超市里都可以換到。學生因為眼前實物的誘惑，那種甜在行動、樂在心里的學習積極性，使他們各方面的能力在不知不覺中悄悄地突飛猛進。現在，學生們再也不“懶”了，全班無一人不完成作業。學生對自己得到的小紅花、積分幣、小禮物……倍加珍惜，因為那代表著他們的成功。我送出去的是小紅花、積分幣，收獲的是好心情，提高的是學生的能力。

（三）“數一數，我得了多少”

每過兩周，我都會讓學生打開自己的作業本，數一數自己得了多少小紅花，都是為什么得到的，誰的小紅花最多。這個數一數的過程，實際上就是學生回顧自己的成長進步的過程，也是對自己這一階段的一個總結。

新型的作業評價方式，充分順應了學生的心理特點。這些不斷升級的作業評價方法，激勵著學生不斷挑戰更高的目標。在內驅力的催化下，學習變得更有樂趣，學生面對教師留下的作業，也不會輕易出現厭惡、畏難的情緒。這樣的方式有利于學生的縱向發展，能夠激發學生新的學習活力。

總之，小學語文個性化作業的有效設計研究，是一個長期的、艱巨的過程，還需要全體教師在實踐中堅持不懈地去探索、反思、總結、提升，這樣才能更好地促進學生語文綜合素養的提高。

（責編 劉宇帆）