運用多種方式激發學生學習語文的興趣

很多老師都曾經或者正有著這樣的困惑：上課時好不容易把學生的興趣調動起來了，學生特別活躍，可隨著整節課的推進，學生的熱情慢慢減退，直至沒有任何反應，到底哪里出了問題呢？其實我們進入了一個誤區，我們想當然的以為只要能調動學生的積極性就可以了，卻從未想過如何持續調動，正如《曹劌論戰》中的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，那么，如何才能在教學中減少并力求避免這種現象從而讓學生更持續地飽含著對語文學習的興趣呢？

一、掌握多種方法，把興趣激發起來

（一）語言之“本”

文字是死的，語言卻是活的，書中那一個個鉛字雖然已經印在紙上，可它的聲，它的情，它的意，它的美卻有著無限的解讀。與傳統教材相比，新教材所選的課文大多是文質兼美的文章。一篇篇生動的文章向學生展現了豐富多彩的大千世界;一篇篇精美的課文如一道道精神的美味，散發著語言的芳香，讓學生盡情享受。這些課文充分體現了新課改要求，體現了語文的人文色彩，極大調動了學生學習語文的積極性。

以人教版高中語文必修為例，內容包括人性、歷史、生命、理想、自然、科學、親情等。通過這些，既能使學生感受到生命的價值、人性的光輝、理想的可貴，又能使學生領悟到大自然的秀麗風光和科學奧妙，還可培養學生的人文情懷。學完課本，能使學生在思想和靈魂上得到升華，讓學生在生活的廣闊天地中感悟到語文的無限魅力。

（二）由“本”而“發”

1.發“聲”。導入環節是一節課的開頭，導入環節設計的好，就能成功吸引學生，激發學生的學習興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。剛上課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話、讀一個故事，或提一個問題，設一個懸念，或分享一則奇聞趣事，或討論一個社會現象……總之，一開課就當以聲引人，力求輕松準確地抓住學生心理，吸引學生注意力，把學生帶進課堂內容里，激起學生學習的興趣和求知的欲望。

2.發“情”。課堂上，教師要注意語言表達的藝術性，語言生動、形象、富于情感，往往能感染學生，給學生以強大的吸引力，激發學生的求知欲和學習興趣。例如講授郁達夫的《故都的秋》一文時，我既不播放范讀，也不配載背景音樂，而是直接走入學生中間，親自飽含深情地朗讀了幾個片斷，學生們被我的情緒感染著，很快投入到學習中，很好地掌握了課文的重點。又如學生總認為文言文枯燥無味且難學，盡是“之乎者也”，還要背誦，一提到上文言文，他們便“怕”字當頭。針對這些情況，我采取了“天橋說書”的辦法，注重用語言鋪墊激發學生的學習興趣。講蘇洵的《六國論》時，我暫不提教材，先在講臺上說了回書，黑板擦一拍，就是驚堂木的效果。一張口就如單田芳老師般用了很多生動的語言，先把六國滅亡的前前后后說了個大概，用自己的語言方式向學生進行了簡單易懂的講述，最后提出了對歷史問題的疑惑，從而調動了他們的興趣。再拿起教材，學生們一點兒也沒有陌生感，反而急于通過教材解開疑惑。教學中用濃厚的富于情感的語言組織教學，對激發興趣，十分有效。

3.發“言”。語言是人類交流思想、表達情感、傳遞信息的一種方式。語言不僅是教材的語言，教師的語言，還包括學生的語言。語言是學生展示自己的有效方式，更是學生思維的直接表達，也是學習興趣的引路燈。課堂上學習興趣不濃、長久保持沉默、主動性不強的學生，心理素質大多不太好，脆弱、怕羞、膽小，課堂上不善于發言，缺乏自信心。要學生自覺地展示自我，如果不采取一定的手段是難以達到預期目的的。開始我硬性規定每個學生都要到講臺上進行1-3分鐘的發言。最初允許學生頭天做準備，第二天發言，從復述課文開始，直到學生掃除了心理障礙，之后便加大難度，提高要求，教師當堂出題，學生即興發表觀點。如學習《孔雀東南飛》一文時，文章寫到“自掛東南枝”，這時我提出一個問題“焦劉的愛情悲劇是誰之過？在現代社會還會出現這種現象嗎？”問題一出，學生們極為活躍，紛紛發言，這樣把課堂同生活結合在一起，極大調動了學生學習語文的興趣。久而久之養成了習慣，學生由當初被逼上講臺到后來爭著、盼著，自覺地、坦然地上講臺，這不能不說是一種進步，不能不說是一種對語文發生興趣的最好表現。正如魏書生老師說：“學生一旦養成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。”

二、綜合運用多種途徑，讓興趣持續下去

（一）由口至“手”

語言不僅僅是“口”的專利，上課時，也不能只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，要盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣才會更濃。不擅說的，那就寫吧，一手漂亮的字跡被展示在黑板上，哪個學生不自豪？比如板書學習重點，一般是由老師寫，偶爾請字跡漂亮的學生來寫寫，同學們關注學習重點的興趣自然就會濃一些。甚至可以變著花樣來寫板書，學生的才華常常出人意料。字跡一般，可以加強設計感啊，我的學生常常給我驚喜，如《別了，不列顛尼亞》一文幾個重要的時間節點被設計成紫荊花的五個花瓣，《項脊軒志》的課堂重點連起來是一個小屋的形狀，《小狗包弟》里作者深深的懺悔被設計成一把自我剖析的剪刀，《蘇幕遮》里的諸多情感構成了一朵八瓣蓮花……板書往往是課堂結束后才完全生成，很多學生因為提前預習、設計了很好的板書，整節課都帶著期待感學習，盼望著最后的板書展示，課堂結束前依舊激情滿滿。

（二）由口入“腦”

把學習的主動權還給學生，腦子動起來，興趣自然來。讓學生進行自主地嘗試、觀察、想象、質疑等探索活動，從而親身體驗、發現問題潛在的神奇奧秘。在學習《奧斯維辛沒有新聞》一文時，我提出這樣的問題：結合當今的世界現狀思考，和平是如何取得的？現在還存在破壞和平的事情嗎？我們該如何警醒那些試圖挑起戰爭的人們？經過學生的搜集資料以及小組自發探討，他們對和平以及世界現狀有了新的認識。有的學生由這篇課文激發了對歷史的興趣，還有些學生因此而加入了學校的模擬聯合國社團。凡是學生能通過動腦、動手、動口解決的問題，教師就不要包辦代替。有問題盡量讓學生主動探索、參與和表現，讓他們親身經歷知識探索過程，萌發創新意識，長久保持學習的興趣。同時，還要最大限度地利用多媒體手段，多角度、多形式地展示信息，以此吸引學生的注意力，盡最大可能維持學生對語文學習的興趣。

三、重視課外，讓興趣延伸開來

（一）收集素材，從生活中找到學習語文的興趣

讓學生堅持寫日記或周記，學會細致觀察，周密構思，真切感受。不少優秀作文就是從日記中加工、提煉、補充、修改而成的。要求學生每天積一句名言或警句。這樣做，學生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜”，為寫作積累了大量素材，豐富了詞語，解決了寫作文時“巧婦難為無米炊”的難題。經常開展一些小型競賽活動。每月按小組輪流出版班級學習報。張貼展示。為了辦好此報，學生們肯定得先閱讀書籍報刊，觀察生活，選定材料，設計版面，繪制圖案，這一來可以收到一箭多雕的效果，增強了寫作能力，提高了審美情操，學會了辦報技巧，開拓了學生視野，滿足了表達欲望，積累了參加社會活動的經驗。生活處處皆語文，如聯想公司曾推出一則廣告：人類失去聯想，世界將會怎樣？廣告語巧用雙關，達到了宣傳聯想品牌的目的。通過讓學生收集并分析類似的生活“俏皮話兒”，讓學生認識到了生活中處處都是語言的天地，培養了學生的大語文觀念。再如學完《邊城》一文后，我讓學生舉出一些富有特色的民俗風情，學生參與的積極性非常高，在學生參與教學的過程中，既調動了學生學習語文的興趣，又活躍了課堂氣氛，同時還鍛煉了他們的語言表達能力。

（二）饑餓營銷，加大題目難度提高學習興趣

每次作業，老師可以多布置一二道難題，不必要求學生都做，只讓有興趣的學生去鉆研解決。對做了的學生，哪怕做錯了，也要表揚，做對了更要毫不吝嗇的展示出來，以吸引更多的學生去效仿。新鮮的事物，是學生普遍感興趣的。可以經常地介紹一些學生們渴望探求的事物，如：學寫學術論文，如果對語文學習興趣不濃，也可以把其他學科好的觀點、研究成果、學習方法等用論文的形式呈現出來，這也是對語言文字運用功力的夯實。

于漪老師說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。”一旦學生對學習語文產生了濃厚的興趣，就會被語文所深深吸引，語文教師只要在新課程標準下轉變教學觀念，更新教學方法，避免陳舊、單一，采用恰當的方法去撥動學生的心弦、運用直觀、有抓手的語言形式激發學生的學習興趣，就一定能夠達到事半功倍的教學效果，開創出語文教學的新天地。

參考文獻：

[1]高亞利.通過創設“交際情境”促進高中生口語交際能力提高的對策研究[D].西北師范大學，2013.

[2]段小飛.豐富教學范式引導下的語文綜合性學習研究[D].西北師范大學，2014.

羅菲，安徽省合肥一六八中學教師。