信息技術課程中創客學習活動的設計

范華杰

[摘 要]在信息技術教學中滲透創客教育思想，并借助信息化平臺，構建創客社區，能為學生搭建展示自我的平臺，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力和信息素養。教師要創造性使用教材，奠定學生創客學習活動的基礎;通過學習活動情境化，激活學生創客學習活動的思維;推動學生的自主化學習，使學生萌發創客學習活動的創意;搭建多元化載體，豐富學生創客學習活動的體驗。

[關鍵詞]信息技術;創客活動;設計策略

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0058-02

信息技術的快速發展加大了信息化人才需求，信息技術課程的地位也越來越重要，成為培養學生信息技術能力的主陣地。然而，在信息技術教學中，學生學習活動單一，課堂學習緊緊圍繞教師的指令展開，導致學生的創造力得不到有效發展。信息技術教學引入創客教育模式，基于信息技術活動設計的現狀，凸顯學生的主體地位，激發學生的創造意識，培養學生的創造能力，發展學生的創造思維，幫助學生將創意變成現實。

一、創造性使用教材，奠定創客學習活動的基礎

創客學習活動設計不是對教材的簡單運用，也不是天馬行空地創造，需要教師根據信息技術教材展開教學設計，對教材進行二次開發，尋求信息技術教材與學生創客思維培養的結合點，將創客思維滲透到學習活動中，使教材發揮載體作用，奠定創客學習活動的基礎。

如《畫多邊形》一課主要圍繞多邊形工具的使用方法、運用多邊形工具制作多邊形兩大板塊展開，教學內容簡潔、明確，任務清晰。因此，教師要圍繞學習任務，對教材內容進行二次開發，滲透創客教育思想。

1.拓展教材資源

《畫多邊形》一課的實踐性較強，需要學生動手實踐。為了激發學生參與學習活動的興趣和靈感，教師圍繞多邊形工具的使用方法，開發了一個教材輔助教學的視頻，展示一系列利用多邊形工具進行創意設計的成果。

2.開發校本教材

校本教材內容是與課程教學相關的素材，主要是學生熟悉的多邊形事物，以及體現地方特色的多邊形建筑，涉及領域廣，貼近學生生活，趣味性強。

教師要創造性地使用教材，打破常規教材使用的思維定式，基于創客教育思想，立足于教材的知識點與信息技術技能的發展點，通過拓展教材資源，調動學生使用多邊形工具的熱情，使學生樂于參加學習活動，主動創造;緊緊圍繞教材，但不局限于教材，借助趣味化、生活化的素材，激發學生的創造意識。

二、學習活動情境化，激活創客學習活動思維

小學生知識面狹窄，經驗不足，抽象思維尚未形成，這就要求教師要針對學生的認知特點與思維特點，優化學習活動設計，創設適宜的學習活動情境，激活學生的創客學習活動思維。學習情境的創設要注重感性色彩，能夠喚醒學生的創造性思維，同時要與信息技術教學內容保持高度的適切性，促進學生信息技術素質的提升與創造性思維的發展。

《畫多邊形》一課的學習活動情境的創設與教材資源的開發密切相關，教師可以借助教科書與校本教材資源，創設活動情境。教材的輔助教學視頻資源可以應用于導入情境的創設：利用多媒體展示一系列利用多邊形工具設計的創意成果，引導學生觀看，讓學生談感受，通過直觀、形象的視頻資源，使學生獲得感性認識，認識到多邊形工具的神奇效果，從而激發好奇心，主動參與創造性學習活動。

素材資源可以用于創設學習情境。學生在運用多邊形工具制作多邊形時，首先要確定所制作的多邊形的原型。對這個原型，教師不能簡單地照本宣科，局限于教材，應利用素材資源創設情境，開拓學生的視野，發揮素材的引導作用，鼓勵學生根據自身的興趣愛好，通過繪畫的形式對所要制作的多邊形進行創造，從而激發學生的創造潛能，使學生創造出自己喜歡的、富有個性的多邊形模型。

三、推動自主化學習，萌發創客學習活動的創意

自主學習是信息技術學習的主要形式，能夠喚醒學生的主體意識與創造意識，有助于學生自主建構能力與創造能力的培養。不僅如此，自主學習是課堂學習、合作學習的基礎，一切脫離自主學習的活動都是虛假活動，不僅效率低下，而且不符合創客教育思想。在信息技術教學中，教師要推動自主化學習，為學生提供自主創造的機會，搭建自主創造的平臺，促使學生萌發學習活動的創意，彰顯學生信息技術的學習個性與創造個性。

《畫多邊形》一課的學習活動主要圍繞使用多邊形工具制造多邊形展開，工具的使用程序是客觀的，沒有創造的空間，教師可引導學生圍繞以下幾個創意開展自主學習。

1.多邊形模型的創造性建構

在信息技術教學中，一些教師為學生提供統一的多邊形模型，引導學生圍繞這些模型使用多邊形工具。這樣教學不尊重學生的需求，教師應該讓學生自主選擇，自主建構多邊形模型，打破整齊劃一的教學程式，培養學生的創客精神。

2.技術的創意組合

技術的創意組合與學生的模型建構創意密切相關，這需要教師對學生的自主學習活動進行有效引導，形成信息技術創客學習活動的創意。例如，教師可以引導學生突破單一化思維，將多邊形工具與曲線、橢圓等工具有機組合起來，創造出富有創意的多邊形。在這個過程中，教師需要注意的是自主學習與合作學習是創客學習活動的有機組成部分，各有優勢，互為補充，不能分割，要根據信息技術的教學內容、學習環節與學情特點等，引導學生合理選擇自主學習與合作學習的方式。如對相對簡單的內容，讓學生自主建構;對一些開放性的學習內容，讓學生開展合作學習、綜合性學習。無論哪一種學習形式，都要有助于學生創造性思維的發展。

四、搭建多元化載體，豐富創客學習活動的體驗

學生的信息技術素養與創客思維不是憑空形成的，需要教師提供多元化載體，豐富學生的學習活動創意體驗，促進學生創意思維的發展。一般來說，在信息技術教學中，教師可通過任務載體、問題載體、項目載體等方式展開學習活動，使學生在問題、任務的驅動下開展探究學習，進而發現問題、分析問題、解決問題、自主建構知識體系，開展創造性學習活動。

如教學《畫多邊形》一課時，教師可以設計“多邊形演繹的精彩”的項目任務：“中秋節快到了，一個工藝品公司要以‘中秋節為主題開發一些工藝品，請大家根據這個主題，運用這節課所學的知識，通過多邊形工具與其他工具，設計出富有創意的工藝品，并用一段文字闡述設計創意。”…… 項目任務驅動法顛覆了傳統的灌輸式教學法，借助項目載體將信息技術教學內容與生活密切聯系起來，給予學生更多的創造空間，并對學生的創意進行適當點撥，通過組合的方式拓展學生的思維。同時，將多邊形工具與曲線、橢圓等工具關聯起來，促進新舊知識的融合，使學生在完成項目任務的過程中獲得豐富的創意體驗，感受到創造性學習的樂趣。

總之，創客學習活動是對信息技術教學的新突破，促使信息技術教師轉變教育理念。基于21世紀創造性人才培養的需要，教師在信息技術教學中應滲透創客教育思想，并借助信息化平臺，構建創客社區，為學生搭建展示自我的平臺。

（特約編輯 木 清）