提煉運用，讓文本信息資源價值最大化

翁婷婷

[摘 要]面對社會的海量信息，我們的語文教學要培養學生甄別篩選、整體提煉信息的能力。但是，現在學生對教材文本中的各種信息視而不見，運用信息進行表達則更是毫無重點、思維紊亂。因此，在課堂教學中，教師要通過整體把握、聚焦關鍵、利用標題和實踐遷移等途徑，引導學生對文本的信息進行梳理、概括、提煉和運用，以提高學生的語文綜合素養。

[關鍵詞]文本信息;整體把握;編撰標題;實踐遷移

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0037-02

隨著時代的發展，當下社會早已步入海量信息的社會。面對海量的信息，需要人們具備甄別篩選、提煉概括的能力，從而得到我們所需要的有價值的信息。這也應成為我們當下語文教學的重要任務。但遺憾的是，現在學生對教材文本中的諸多信息視而不見，運用信息進行表達更是毫無重點、思維紊亂。為此，語文教學應該強化學生提取文本信息和運用信息的能力訓練。筆者以蘇教版《莫高窟》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、整體把握，在初步感知時梳理信息

要提取自身所需要的信息，就要對信息資源群有整體性地感知與了解，從整體去把握信息資源。所謂整體，從哲學的角度來看，是事物內在要素之間相互構成的統一有機體及其發展、質變的全過程，與“部分”相對。對信息資源進行整體把握，是為了避免盲人摸象現象的產生，要從整體著眼，不斷地認識和了解事物，探尋事物之間的內在聯系。因此，面對教材文本時，要引導學生經歷從整體把握到深入部分再回歸整體的過程。

如，蘇教版教材的《莫高窟》一文，以生動而整飭的語言介紹了莫高窟彩塑、壁畫和藏經洞的特點，表達了作者對我國古代勞動人民無窮的智慧和悠久燦爛的文化的贊美之情。為了能夠從整體上快速提煉信息，教師引導學生先從整體視角感知課文內容，關注并圈畫出課文中描述線索的語句。在這一過程中，學生迅速聚焦到“明珠”“藝術寶庫”等統整性名稱以及著力介紹的彩塑、壁畫、藏經洞等，從而厘清了文本表達的內容和線索，感知了文本的總—分—總的結構模式。

人們對事物的感知總是依循著整體—部分—整體的規律展開。如果沒有整體的把握與感知，學生面對一篇陌生的課文就很難提煉自己所需要的信息。事實上，教材的課文本身就是一個有機的整體。初步閱讀時，要讓學生從整體上進行感知，這樣他們才能全面而準確地了解課文內容，避免了對文本的碎片化誤讀。這一板塊的教學，就是通過關注過渡性的線索語言，理解文本表達的框架，體會文本的內容，從而梳理提煉出文本有價值的信息。

二、聚焦關鍵，在突出重點時概括信息

文本中的信息有時顯得有些散亂，不易于被吸收內化。因此，我們要對其進行必要的篩選與甄別、調整與重組，從而為概括提煉信息奠定基礎。目前，學生的閱讀大都是零散的，這就需要我們引導學生改進閱讀方式，學會概括。我們可以緊扣文本中最為關鍵的詞語，引導學生概括、提煉，提升學生對信息的分析和整合能力。

教學《莫高窟》時，在整體閱讀的基礎上，教師先聚焦描寫彩塑、壁畫和藏經洞的語句;然后，關注過渡性語句“莫高窟不僅有……還有……”讓學生分別概括出彩塑和壁畫的特點為“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”;最后，引導學生緊扣這兩個語段，談談彩塑的“精妙絕倫”和壁畫的“宏偉瑰麗”分別體現在哪里。如此教學，利用了課文中的關鍵性語句，引導學生對文本的主要信息進行提煉，巧妙地將一句話讀成一篇文章。

該如何訓練學生概括信息的能力？從上述案例來看，就是要給予學生適當的方法，幫助學生搭建認知橋梁。教學中，教師抓住了這篇課文著力描寫的彩塑和壁畫，提煉其特點，并據此探尋語言表達的具體形式，起到了牽一發而動全身的作用，讓學生一下子就理解了課文內容。

三、撰寫標題，在串聯要點時提煉信息

訓練學生提取信息的能力，并不僅是對課文內容進行整體感知，還要對作者分述的要點進行提煉、整理，讓學生獲得精準、清晰而簡潔的信息。而對作者分述論點的提煉，嘗試加小標題是一種非常有效的策略，具有很高的訓練價值。

如，教學《莫高窟》的2～4自然段時，為了幫助學生概括、撰寫小標題，教師將學生的思維聚焦在文本內容上，先嘗試運用一句話概括語段內容，然后再抽絲剝繭加工成為語言更精煉、形式更工整的小標題。如，“彩塑精妙絕倫”“壁畫宏偉瑰麗”“藏經洞小巧珍貴”——這些小標題語言簡潔、特點鮮明，概括了語段的主要信息。

運用小標題的方法來提煉信息有兩個好處。一是在閱讀中嘗試將一段話概括為一句話，再將一句話濃縮為一個詞，鍛煉了學生的概括能力，使學生明晰了語段表達的核心內容;二是在內容概括的基礎上，學生需要對小標題的遣詞造句進行加工，使小標題形式整飭、語言精練，便于記憶和內化。在這一教學中，學生編寫出來的小標題結構相同、對仗工整，準確地揭示了莫高窟中彩塑、壁畫和藏經洞的特點，概括了語段最核心的內容。

四、實踐遷移，在組織復述時運用信息

語文教學的核心任務是學以致用。對教材文本信息的提煉，就是為了方便學生今后運用。這正是引導學生對信息資源進行甄別篩選、提煉與概括的價值所在。對一篇課文的教學，我們最終的目的不是要讓學生了解課文所介紹的事物，積累和內化課文所承載的價值，而是將這些信息為我所用，為學生的語用實踐歷練提供素材。像這篇《莫高窟》就可以利用信息來組織復述作為教學的重要目標。

在幫助學生提煉出信息之后，教師可以引導學生轉換視角，從一個課文的學習者轉變為景點的導游員，帶領游客游覽莫高窟。這樣，讓學生根據課文的內容以及提煉出來的小標題，對莫高窟這一名勝古跡進行實踐解說。在學生準備的過程中，教師要對他們進行必要的方法指導。首先，要對課文中所呈現出來的信息進行歸類與統整;其次，將小標題作為自己解說的重要拐杖，對課文內容進行合理地增刪、調序和補充，突出核心內容。在這一實踐過程中，由于對文本的信息資源擁有了自主的權利，學生表現出濃厚的興趣，都能準確地抓住課文中的核心信息進行復述，取得了較好的訓練效果。

復述與背誦不同，背誦的目的是記憶，復述的目的是思維。在復述課文時，學生不僅能對文本呈現出來的信息進行再加工、處理，而且深化了學生對文本情感的體驗，訓練了學生的思維，提升了學生的口頭表達能力。在學生復述的過程中，教師要指導學生既遵循文本表達的文路，交代好作者描述的線索和脈絡，同時也要學會弱化附帶信息，強化關鍵信息，對文本中所表現出來的核心信息進行再現，這樣能將文本的價值進一步擴大化。

為了順應時代和社會的發展，語文教學對學生信息提煉和整合能力的訓練，要從學生的內在認知和教材的特點出發，通過整體把握梳理信息、聚焦關鍵概括信息、撰寫標題提煉信息，引導學生利用實踐遷移的方式來運用信息，有效地借助教材文本這一語文學習的載體，培養學生提取、運用信息的能力，促進學生語文綜合素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮琳. 小學語文課外閱讀能力的培養[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）. 2018（08）

[2] 張志穎. 合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 課外語文. 2018（30）

（責編 韋 雄）