律動推動音樂教學(xué)的發(fā)展進程

車潔

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)漸漸受到大家的重視。律動教學(xué)，不僅能使學(xué)生與音樂有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以豐富學(xué)生的音樂感知，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]律動;音樂教學(xué);發(fā)展

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0048-01

律動是指人體跟隨音樂有節(jié)奏地進行運動。律動教學(xué)要求學(xué)生調(diào)動感官和肢體來表達音樂節(jié)奏。律動教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，區(qū)別在于學(xué)生不是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是音樂課堂的參與者。在這個過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在律動中掌握音準、節(jié)拍等樂理知識，不僅深化了學(xué)生對樂理知識的理解，而且有助于打造高效的音樂課堂。

一、展開律動示范，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

在進行律動教學(xué)中，教師不妨親身示范，利用表情和肢體動作演繹歌曲，這是小學(xué)生喜歡且樂于接受的方式。同時，教師進行示范引導(dǎo)，學(xué)生的接受程度也會提高，為律動教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《生肖樂園》一課時，教師利用兒歌《小貓捉老鼠》進行導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生朗讀歌詞，比一比誰讀的語氣最貼切。學(xué)生迅速展開行動，表現(xiàn)出較高的興趣。同時，教師范唱歌曲，將小老鼠和小花貓的形象演繹得淋漓盡致。范唱期間，教師不時與學(xué)生進行互動，學(xué)生都能跟隨著音樂進入教學(xué)情境之中。如有的學(xué)生模仿教師的動作，有的學(xué)生模仿教師的表情，有的學(xué)生進行跟唱……教師引導(dǎo)學(xué)生再次展示練習(xí)成果，學(xué)生朗讀歌詞的節(jié)奏明顯好轉(zhuǎn)。于是，教師適時提醒學(xué)生注意間奏和尾奏，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注意歌曲節(jié)奏，為學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)的順利展開打下基礎(chǔ)。這里，教師充分發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生進行表演示范，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力。

二、感受律動節(jié)奏，增強學(xué)生的音樂情緒

在音樂課堂上，教師要改變單純講授理論的做法，增加律動教學(xué)的形式，讓音樂課堂煥發(fā)生機。同時，教師要善于將學(xué)生聽覺感受轉(zhuǎn)化為節(jié)奏律動，用律動音樂培養(yǎng)學(xué)生對音準的把控、節(jié)拍的停頓等能力。在感受律動節(jié)奏中，學(xué)生體會到音樂作品傳達出的情緒，培養(yǎng)了學(xué)生體悟音樂情緒的敏感性，有助于學(xué)生準確把握歌曲的情感。

例如，教學(xué)樂曲《在鐘表店里》時，教師運用多媒體播放管弦樂《在鐘表店里》的A段旋律，并鼓勵學(xué)生跟隨音樂進行身體律動。然后教師提問學(xué)生：“通過剛才的欣賞，你們好像來到了哪里？都聽到了些什么？”學(xué)生積極踴躍地回答：“我好像在一個大鐘表里面。”“我好像在鐘表店里。”“我聽到了上發(fā)條的聲音。”“我聽到了布谷鳥的聲音。”……學(xué)生邊說邊模仿剛才聽到的聲音。教師播放管弦樂《在鐘表店里》的B段旋律，要求學(xué)生仔細傾聽并說說這段旋律帶來的感受。學(xué)生屏息傾聽，很快就給出了答案。教師再次播放旋律，引導(dǎo)學(xué)生進行身體律動，進一步感受樂曲傳達出的歡快、活潑的情緒。學(xué)生跟隨樂曲的播放進行身體律動，對該樂曲傳達的情緒有了更深層的理解。這里，教師引領(lǐng)學(xué)生感受律動節(jié)奏，有助于學(xué)生感受樂曲表達的情感。同時，教師給予學(xué)生充足的時間感受音樂節(jié)奏，這樣學(xué)生的感受是多層次的，豐富了學(xué)生對音樂的感知。通過感受律動節(jié)奏，深化了學(xué)生對音樂情感的理解，有助于進一步開展音樂教學(xué)。

三、啟動律動游戲，豐富學(xué)生的音樂情感

教師將律動游戲融入音樂教學(xué)中，能夠有效改善枯燥沉悶的課堂氛圍。同時，以律動游戲為突破口，學(xué)生樂于參與到音樂教學(xué)活動中，有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。在進行律動游戲教學(xué)時，教師要大膽放手，鼓勵學(xué)生積極投入到律動游戲中，并給學(xué)生充足的時空進行想象，讓學(xué)生充分感受歌曲的律動，豐富學(xué)生的音樂情感。

例如，《母雞與公雞》是法國作曲家圣·桑斯的作品，在教學(xué)該歌曲時，教師為學(xué)生設(shè)計了律動游戲。課始，教師播放《母雞與公雞》歌曲，并提出問題：“仔細傾聽，想一想哪里表現(xiàn)的是母雞，哪里表現(xiàn)的是公雞？”同時，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂感受進行創(chuàng)編，演一演這個生動的故事。學(xué)生情緒高漲，迅速行動，展開創(chuàng)編活動。教師深入學(xué)生之中進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會鋼琴音和小提琴音的此起彼落。學(xué)生開始分組進行展示，教師再次播放該歌曲，學(xué)生跟隨歌曲演繹公雞和母雞吵架的場景：小提琴音出現(xiàn)，扮演母雞的學(xué)生不停地咯咯叫;鋼琴音出現(xiàn)時，公雞又發(fā)出鳴叫聲。學(xué)生的演繹十分有趣，展示結(jié)束時，學(xué)生意猶未盡，仍然沉浸在歌曲的情感中，課堂教學(xué)效果顯著。這里，教師開展律動游戲，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對歌曲的理解。同時，對歌曲進行創(chuàng)編、演繹，無形中提升了學(xué)生的音樂審美能力，使音樂課堂真正“活”起來。

總之，教師應(yīng)盡力打造高效的音樂課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以律動提高音樂課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在積極輕松的氛圍中完成教師布設(shè)的任務(wù)。這樣師生始終保持著良好的溝通，學(xué)生的注意力也能夠持久、集中，這是構(gòu)建高效課堂的有力保證。

（特約編輯 木 清）