多點驅動，贏得美術教學主動權

周丹

[摘 要]美術教學中，教師需要結合實踐操作進行引導，為學生展示操作的步驟和方法，向學生傳授操作的技巧，使學生在師生互動中達成學習共識，這樣的教學引導才是有效的，才能贏得美術教學的主動權。

[關鍵詞]驅動;主動權;美術教學

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0043-01

在美術課堂中，由于教師的教法運用存在差異，所以教學氣氛和教學效果存在差別。課堂教學改革首先從教師的教法運用展開，以提升課堂教學的有效性。教師可通過多種教學手段，展開情境驅動、訓練驅動、反饋驅動，為課堂教學注入新的活力，從而激活學生的思維，發展學生的學科核心素養。

一、情境驅動，激活想象思維

創設教學情境，激發學生的學習內驅力，已成為教師教學的普遍做法。因此，在課堂教學設計時，教師要利用多種有利條件，為學生創設適宜的教學情境，促使學生展開豐富的想象，為課堂教學帶來新的活力。如教師的生動講述、引導學生實地觀察、展示經典作品、組織學生討論、多媒體展示等方法，都可以為學生帶來多種感官刺激，形成重要的教學激發動力。

例如，教學嶺南版小學美術四年級上冊《小橋、流水、森林》時，教師利用多媒體播放音樂，并展示三幅名畫：第一幅為齊白石的《蛙聲十里出山泉》，第二幅為列維坦的《深淵》，第三幅是希施金的《松林的早晨》。同時，教師給出觀賞要求：“認真觀察這三幅畫，然后用合適的詞語表達自己的感受。”學生在音樂聲中展開觀賞活動，并自發進行討論。在表達個性感受時，學生都能夠給出好詞。如有的學生說“抒情、輕松、舒緩、舒心的感覺”，也有的學生說“祥和、和諧、寧靜、甜美的感受”，還有的學生給出“流動、歡快、自由、溫馨”等詞語……教師組織學生對相關詞語進行確認，學生學習熱情高漲。然后教師選擇一部分學生作品進行班級展示，給學生講解其中存在的問題，肯定其優秀表現。這里，教師通過展示名畫并要求用個性詞語總結觀賞感受，成功調動了學生的學習主動性，使學生的學習漸入佳境。

二、訓練驅動，創新作業形式

美術課堂訓練設計時，教師要注意從內容到形式進行創新改革，促使學生在多元化訓練操作中形成學習體驗和能力。首先，訓練內容選擇。教材是課堂教學的重要載體，選取教材的相關內容展開訓練，對提升學生的美術素養有促進作用。同時，教師要結合校本課程的相關資源，對訓練內容進行適度篩選，以提升訓練的適合度。其次，訓練形式需要創新。美術作業不能都是模仿繪畫，要拓寬訓練的維度，如實地寫生、社會調查、信息搜集、集體操作、個體制作等都是美術訓練形式，教師要根據具體的教學內容展開匹配性選擇。

例如，教學《自己做鎮紙》時，教師先發動學生展開集體討論：“哪些材料可以做鎮紙呢？用什么方法能夠制作出獨特美感的鎮紙呢？”學生對這個話題非常感興趣，參與討論的熱情極高。有的學生說：“我很喜歡鵝卵石，如果在光滑的鵝卵石上畫一些小魚，或者是用彩紙剪出一些精美的小圖案，貼在鵝卵石上，用這樣的鵝卵石做鎮紙一定非常美。”也有的學生說：“我家里有很多積木，挑選合適的，給其涂上一些顏色，也能夠做成比較特殊的鎮紙。”于是教師發動學生展開想象，對作業進行設計，從而激活了學生的思維，使其學習呈現主動性。這無疑是學生重要的學習體驗和經歷，為實踐操作奠定基礎。

三、反饋驅動，挖掘學習潛能

課堂反饋評價是重要的教學環節，因此教師要有強化意識，使學生在反饋評價中獲得學習的主動力。在反饋評價環節中，教師給學生進行個性化評價，能夠有效提升學生的學習主動性。同時，課堂反饋是教師了解學情的重要渠道，所以教師要認真傾聽學生的心聲，從中發掘教學契機。進行課堂評價時，教師要引入多元化的評價方式，給出專業性點評，使之成為學生學習的動力源泉。

例如，教學《克隆“動物園”》時，教師讓學生自由組合成學習小組，共同完成剪紙的操作任務——克隆“動物園”。學生在組長的帶領下做好分工，開始進行剪紙操作。成果展示時，每個小組都有比較出色的表現。教師組織學生展開評價活動，學生紛紛給出自己的觀點，最后教師給出專業點評，主要表揚學生的突出表現和給出一些修改建議，學生大多顯得很興奮，并虛心接受教師的建議。為獲得更豐富的反饋意見，教師還將一部分學生的作品拍成照片，發送到家校聯網平臺，讓學生家長參與評價活動。這里，教師組織學生展開集體行動，給學生提供了自我表現的機會，因為分工明確、組織得力，課堂教學獲得了好的效果。教師給出點評之后，學生深受鼓舞，特別是將學生的作品放到交互平臺進行展覽，對學生形成的正面激勵是非常顯著的。如果學生家長能夠參與到反饋評價活動中，相信其激勵效果會更為理想。

“興趣是最好的老師。”因此，在美術教學中，教師要從激趣的角度展開教學設計和調度，給學生提供更多的內驅動力，以贏得課堂教學的主動權。

（特約編輯 木 清）