淺談朗誦教學(xué)的重要性與可行性

楊曉瑩

朗誦作為語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，從小學(xué)到初中都在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，它也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，高中教育更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。但是，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制的局限，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視，朗誦教學(xué)在高中階段處于一個(gè)尷尬地位，反過(guò)來(lái)影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的感知能力和鑒賞能力。因此，提高朗誦教學(xué)的地位，重視朗誦教學(xué)，采用行之有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

一、朗誦教學(xué)的重要性

朗誦教學(xué)在高中階段的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”

從小時(shí)候的牙牙學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)大后深情并茂地朗誦美文，開(kāi)口讀是我們接觸語(yǔ)言、了解語(yǔ)言的最直接方式。而對(duì)經(jīng)歷了九年義務(wù)教育的高中生來(lái)說(shuō)，朗誦是他們最常見(jiàn)、最熟悉的教學(xué)方法之一，在高中階段延續(xù)朗誦教學(xué)會(huì)讓他們迅速適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，能明顯提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。

2.朗誦是提升語(yǔ)感的有效方法

反復(fù)誦讀名家名作，就是一個(gè)模仿典范語(yǔ)言，接受其影響的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗誦，文章里的詞匯、語(yǔ)言搭配、句法句式、語(yǔ)氣格調(diào)等都將幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，語(yǔ)感能力的提高在某種程度上將帶動(dòng)表達(dá)能力的提高，功利一點(diǎn)說(shuō)，這種語(yǔ)感的形成將會(huì)讓學(xué)生在高考的“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊和寫(xiě)作模塊上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

3.朗誦是感受語(yǔ)言文字之美，感受情感傳遞的重要方式

語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著古今中外文人的思維精華，其中正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀對(duì)青少年有著潛移默化的熏陶作用。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，朗誦一篇好文章是實(shí)現(xiàn)和作者心靈對(duì)話(huà)、情感溝通的最重要的方法。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中制約朗誦教學(xué)的因素

1.教師層面

一是朗誦教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文朗誦教學(xué)中，老師們經(jīng)常選擇播放錄音、視頻等音像資料來(lái)給學(xué)生們上課。然而音頻視頻的質(zhì)量先不說(shuō)，只是這樣相對(duì)單一的方式并不足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且常常是聽(tīng)完錄音，看完視頻就結(jié)束了，開(kāi)始進(jìn)行課文講解，播放朗誦只是單純地為了讓學(xué)生熟悉課文，并沒(méi)有起到朗誦真正應(yīng)有的作用。只聽(tīng)而不讓學(xué)生去讀去模仿去感受，這樣的方式是無(wú)效的。長(zhǎng)此以往，將影響學(xué)生們對(duì)朗誦的熱情，從而失去朗誦的興趣。

二是教師個(gè)人文化素養(yǎng)的制約。朗誦不只是單純地讀出來(lái)，而是要有感情地去讀，是在對(duì)作品熟悉且理解的情況下才能做到最好。因此，要上好一節(jié)朗誦課并不容易，對(duì)教師個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)有一定的要求，需要教師不斷閱讀，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

2.學(xué)生層面

上了高中以后，家長(zhǎng)、老師包括學(xué)生自己都無(wú)時(shí)不在提醒著他們正式進(jìn)入了三年備考階段。于是，在分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境下，學(xué)生們的時(shí)間都被用在能夠快速提高分?jǐn)?shù)的方法上。而朗誦教學(xué)的教學(xué)成果卻并不是立竿見(jiàn)影式的，而是需要時(shí)間的積累，持之以恒，自覺(jué)形成朗誦習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀興趣之后才能見(jiàn)效的。因此，很多學(xué)生放棄了這種“浪費(fèi)”時(shí)間的學(xué)習(xí)方式，對(duì)老師布置的朗誦任務(wù)置之不理，無(wú)動(dòng)于衷，即使做，也是敷衍了事。究其原因，教師不重視朗誦，對(duì)學(xué)生的朗誦能力培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)，因此，學(xué)生原本就不多的朗誦興趣也泯滅了，教學(xué)過(guò)程回到傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”模式，語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。

三、實(shí)行朗誦教學(xué)的可行性方法

1.采用多種朗誦方式，打開(kāi)學(xué)生朗誦能力的大門(mén)

朗誦的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的上課需求采用不同的朗誦方式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，全面提高學(xué)生朗誦能力。如新課的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自由朗讀，自主探索作品，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;針對(duì)需要記誦的較長(zhǎng)的古文在課堂上可以采用齊讀的方式，準(zhǔn)確地讀出原文，不丟字、不加字，讓學(xué)生專(zhuān)注于原文，熟悉文言文的表達(dá)方式，熟悉之后可以形成語(yǔ)感;對(duì)精彩的段落可以指名朗讀或分角色朗讀，讓學(xué)生充分感受作品的魅力，體驗(yàn)文中所表達(dá)的意境或者人物的內(nèi)心情感;對(duì)于較短的古詩(shī)，可以熟讀背誦，領(lǐng)悟不同詩(shī)人的風(fēng)格;若是遇到合適的優(yōu)美散文還可以配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感受文字與音樂(lè)交織的美感。

總之，針對(duì)不同的課堂需求，教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種朗讀方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，多互動(dòng)才能提高學(xué)生上課的積極性，進(jìn)而提高注意力，達(dá)到良好的課堂效果。因此，朗誦教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但沒(méi)有影響，反而能大大促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。

2.重視范讀，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教師的范讀是朗誦教學(xué)中不可或缺的、至關(guān)重要的一種方式。因?yàn)榻處煹姆蹲x往往是最直觀的為學(xué)生傳遞作品情感的方式，比錄音更直接，也更有感染力。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象就是，在課堂上對(duì)比聽(tīng)錄音和教師范讀兩種方式，前者學(xué)生有時(shí)反而容易走神，而后者卻很少有學(xué)生開(kāi)小差。這無(wú)關(guān)教師的語(yǔ)音面貌或朗誦技巧，而是教師的范讀往往具有真實(shí)感、情境感。學(xué)生不僅能聽(tīng)到教師聲音中情感的傳遞，還能通過(guò)教師的手勢(shì)、表情、眼神等更加直觀地感受語(yǔ)言文字所傳達(dá)的美。

教師的范讀最需要的是激情，要全身心地投入作品中，努力地傳達(dá)其中的情感，聲情并茂地讓學(xué)生感同身受。因此，創(chuàng)設(shè)朗讀情境將幫助教師做好范讀，讓教師的范讀更具感染力。比如詩(shī)歌范讀前可先“知人論事”一番，讓學(xué)生了解詩(shī)歌背景，幫助體味其中的情感;比如可借助多媒體，如音樂(lè)、圖片來(lái)呈現(xiàn)出詩(shī)歌、散文中的意境，像《雨巷》《荷塘月色》等就特別適合;還可以通過(guò)觀看相關(guān)影視片斷后范讀，讓學(xué)生更加直觀地感受當(dāng)時(shí)的情境，如《鴻門(mén)宴》《短歌行》等。

3.開(kāi)展多種朗誦活動(dòng)，提供展示機(jī)會(huì)

只在課堂教學(xué)中采用不同的朗誦方式來(lái)提高學(xué)生的朗誦興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)開(kāi)展多種朗誦活動(dòng)，將朗誦作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的、常規(guī)的活動(dòng)，為它提供充分的時(shí)間，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，提高朗誦能力。

比如，可以舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，專(zhuān)門(mén)拿一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦表演。可以讓學(xué)生朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，也可以分享自己喜歡的詩(shī)歌。詩(shī)歌的內(nèi)容不限，表演形式也不限，可以配樂(lè)，可以單人，也可以合誦……總之，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，給他們展示的舞臺(tái)，他們會(huì)給你大大的驚喜。另外還可以利用班會(huì)時(shí)間、特殊節(jié)假日舉辦不同主題的朗誦比賽或者美文分享會(huì)。這樣無(wú)形中既提高了他們的朗誦技巧，又?jǐn)U大了他們的閱讀量，最重要的是能讓他們充分感受到語(yǔ)言的美好，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

像這樣既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能增進(jìn)師生感情的活動(dòng)都是大受歡迎的。因此，有時(shí)候不妨慢下來(lái)，給學(xué)生提供一些展示的舞臺(tái)，讓他們盡情朗誦，盡情表達(dá)，盡情釋放。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，而不是枯燥的。青春期的孩子生活中不應(yīng)只是為了考試而學(xué)習(xí)，更應(yīng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)，在做中學(xué)。

★作者通聯(lián)：福建詔安第一中學(xué)。