淺談朗誦教學(xué)的重要性與可行性

楊曉瑩

朗誦作為語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，從小學(xué)到初中都在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，它也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，高中教育更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。但是，受長期應(yīng)試教育體制的局限，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視，朗誦教學(xué)在高中階段處于一個尷尬地位，反過來影響了學(xué)生對語言文化的感知能力和鑒賞能力。因此，提高朗誦教學(xué)的地位，重視朗誦教學(xué)，采用行之有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為一個不可忽視的問題。

一、朗誦教學(xué)的重要性

朗誦教學(xué)在高中階段的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“讀書百遍，其義自見”

從小時候的牙牙學(xué)語到長大后深情并茂地朗誦美文，開口讀是我們接觸語言、了解語言的最直接方式。而對經(jīng)歷了九年義務(wù)教育的高中生來說，朗誦是他們最常見、最熟悉的教學(xué)方法之一，在高中階段延續(xù)朗誦教學(xué)會讓他們迅速適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，能明顯提高語文的教學(xué)效果。

2.朗誦是提升語感的有效方法

反復(fù)誦讀名家名作，就是一個模仿典范語言，接受其影響的過程。通過反復(fù)朗誦，文章里的詞匯、語言搭配、句法句式、語氣格調(diào)等都將幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。同時，語感能力的提高在某種程度上將帶動表達(dá)能力的提高，功利一點說，這種語感的形成將會讓學(xué)生在高考的“語言文字應(yīng)用”模塊和寫作模塊上占據(jù)優(yōu)勢。

3.朗誦是感受語言文字之美，感受情感傳遞的重要方式

語文教材中的文章文質(zhì)兼美，蘊含著古今中外文人的思維精華，其中正確的人生觀、世界觀、價值觀對青少年有著潛移默化的熏陶作用。對語文學(xué)科而言，朗誦一篇好文章是實現(xiàn)和作者心靈對話、情感溝通的最重要的方法。

二、當(dāng)前語文教學(xué)中制約朗誦教學(xué)的因素

1.教師層面

一是朗誦教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)高中語文朗誦教學(xué)中，老師們經(jīng)常選擇播放錄音、視頻等音像資料來給學(xué)生們上課。然而音頻視頻的質(zhì)量先不說，只是這樣相對單一的方式并不足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且常常是聽完錄音，看完視頻就結(jié)束了，開始進行課文講解，播放朗誦只是單純地為了讓學(xué)生熟悉課文，并沒有起到朗誦真正應(yīng)有的作用。只聽而不讓學(xué)生去讀去模仿去感受，這樣的方式是無效的。長此以往，將影響學(xué)生們對朗誦的熱情，從而失去朗誦的興趣。

二是教師個人文化素養(yǎng)的制約。朗誦不只是單純地讀出來，而是要有感情地去讀，是在對作品熟悉且理解的情況下才能做到最好。因此，要上好一節(jié)朗誦課并不容易，對教師個人的文學(xué)素養(yǎng)有一定的要求，需要教師不斷閱讀，提升自己的專業(yè)水平。

2.學(xué)生層面

上了高中以后，家長、老師包括學(xué)生自己都無時不在提醒著他們正式進入了三年備考階段。于是，在分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境下，學(xué)生們的時間都被用在能夠快速提高分?jǐn)?shù)的方法上。而朗誦教學(xué)的教學(xué)成果卻并不是立竿見影式的，而是需要時間的積累，持之以恒，自覺形成朗誦習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀興趣之后才能見效的。因此，很多學(xué)生放棄了這種“浪費”時間的學(xué)習(xí)方式，對老師布置的朗誦任務(wù)置之不理，無動于衷，即使做，也是敷衍了事。究其原因，教師不重視朗誦，對學(xué)生的朗誦能力培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)，因此，學(xué)生原本就不多的朗誦興趣也泯滅了，教學(xué)過程回到傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”模式，語文教學(xué)效果可想而知。

三、實行朗誦教學(xué)的可行性方法

1.采用多種朗誦方式，打開學(xué)生朗誦能力的大門

朗誦的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的上課需求采用不同的朗誦方式，讓學(xué)生充分參與進來，全面提高學(xué)生朗誦能力。如新課的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自由朗讀，自主探索作品，自己發(fā)現(xiàn)問題;針對需要記誦的較長的古文在課堂上可以采用齊讀的方式，準(zhǔn)確地讀出原文，不丟字、不加字，讓學(xué)生專注于原文，熟悉文言文的表達(dá)方式，熟悉之后可以形成語感;對精彩的段落可以指名朗讀或分角色朗讀，讓學(xué)生充分感受作品的魅力，體驗文中所表達(dá)的意境或者人物的內(nèi)心情感;對于較短的古詩，可以熟讀背誦，領(lǐng)悟不同詩人的風(fēng)格;若是遇到合適的優(yōu)美散文還可以配樂朗誦，讓學(xué)生感受文字與音樂交織的美感。

總之，針對不同的課堂需求，教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種朗讀方式，讓學(xué)生主動地參與課堂，多互動才能提高學(xué)生上課的積極性，進而提高注意力，達(dá)到良好的課堂效果。因此，朗誦教學(xué)的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但沒有影響，反而能大大促進課堂師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。

2.重視范讀，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教師的范讀是朗誦教學(xué)中不可或缺的、至關(guān)重要的一種方式。因為教師的范讀往往是最直觀的為學(xué)生傳遞作品情感的方式，比錄音更直接，也更有感染力。有一個有趣的現(xiàn)象就是，在課堂上對比聽錄音和教師范讀兩種方式，前者學(xué)生有時反而容易走神，而后者卻很少有學(xué)生開小差。這無關(guān)教師的語音面貌或朗誦技巧，而是教師的范讀往往具有真實感、情境感。學(xué)生不僅能聽到教師聲音中情感的傳遞，還能通過教師的手勢、表情、眼神等更加直觀地感受語言文字所傳達(dá)的美。

教師的范讀最需要的是激情，要全身心地投入作品中，努力地傳達(dá)其中的情感，聲情并茂地讓學(xué)生感同身受。因此，創(chuàng)設(shè)朗讀情境將幫助教師做好范讀，讓教師的范讀更具感染力。比如詩歌范讀前可先“知人論事”一番，讓學(xué)生了解詩歌背景，幫助體味其中的情感;比如可借助多媒體，如音樂、圖片來呈現(xiàn)出詩歌、散文中的意境，像《雨巷》《荷塘月色》等就特別適合;還可以通過觀看相關(guān)影視片斷后范讀，讓學(xué)生更加直觀地感受當(dāng)時的情境，如《鴻門宴》《短歌行》等。

3.開展多種朗誦活動，提供展示機會

只在課堂教學(xué)中采用不同的朗誦方式來提高學(xué)生的朗誦興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)開展多種朗誦活動，將朗誦作為一項專門的、常規(guī)的活動，為它提供充分的時間，給學(xué)生提供展示的機會，才能更好地激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，提高朗誦能力。

比如，可以舉辦詩歌朗誦會，專門拿一節(jié)課的時間來進行詩歌朗誦表演。可以讓學(xué)生朗誦學(xué)過的詩歌，也可以分享自己喜歡的詩歌。詩歌的內(nèi)容不限，表演形式也不限，可以配樂，可以單人，也可以合誦……總之，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，給他們展示的舞臺，他們會給你大大的驚喜。另外還可以利用班會時間、特殊節(jié)假日舉辦不同主題的朗誦比賽或者美文分享會。這樣無形中既提高了他們的朗誦技巧，又?jǐn)U大了他們的閱讀量，最重要的是能讓他們充分感受到語言的美好，從而愛上語文。

像這樣既能促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能增進師生感情的活動都是大受歡迎的。因此，有時候不妨慢下來，給學(xué)生提供一些展示的舞臺，讓他們盡情朗誦，盡情表達(dá)，盡情釋放。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，而不是枯燥的。青春期的孩子生活中不應(yīng)只是為了考試而學(xué)習(xí)，更應(yīng)快樂地學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)，在做中學(xué)。

★作者通聯(lián)：福建詔安第一中學(xué)。