巧借思維導圖 提升閱讀效率

張勝華

思維導圖是一種簡單而有效的思維工具，將思維導圖應用在高中語文教學中，對知識點的整理、文學常識的歸納等都有不錯的效果。而將其應用于閱讀教學中，通過思維導圖來引導學生梳理課文內容、探索線索、揣摩作者的情感、歸納人物形象等都具有積極的作用。對此，筆者就結合高中語文閱讀教學實踐活動，就思維導圖在閱讀中的應用作簡要分析。

一、巧借思維導圖，梳理內容

思維導圖的優勢在于可借助圖像把隸屬關系及相關的層級關系明確地表達出來，同時，借助顏色、圖像等方式，讓人們快速識記其內在關系。在高中語文閱讀教學中，發現學生在閱讀時，對于課文內容的把握，雖然整體上能進行梳理，但不系統，難以把握各部分內容之間的關系。在高中語文閱讀中以思維導圖為輔助，引導學生圍繞某個中心點，逐步向外拓展，把握作品的內容，這對理解作品是大有裨益的。

以《祝福》為例，該文采用的是倒敘的手法來回憶祥林嫂的一生，在閱讀中，以祥林嫂主題詞，圍繞祥林嫂這一中心人物，緊扣地點找到“凄然死去”“初到魯鎮”“被迫改嫁”“再到魯鎮”等關鍵詞，再結合時間找到“三個半月”“兩年”“約兩年”“五年”，由祥林嫂發散出“地點”和“時間”關鍵詞，再由地點和時間來對故事的結局、開端、發展、高潮和尾聲進行歸納整理，整個故事內容顯而易見。借助思維導圖引導學生對內容進行歸納，最為重要的是要讓學生找到關鍵詞，如小說根據中心人物去發散，散文則可根據作者的情感線索去發散。

二、巧借思維導圖，探索線索

每一篇文章都有一定的線索，只有找到線索，才能讓我們更好地深入到文章的內部，對作者所要表達的內容、所要抒發的情感進行深層次的探究。在高中語文教學實踐中，發現很多學生并不會找文中的線索，故而對作品的把握也就難以到位。以思維導圖來引導學生把握作品的線索，還是要根據作品的特點進行，先找到中心點，再逐漸向外拓展。

以《荷塘月色》中的線索探究為例，文章開篇即說“這幾天心里頗不寧靜”，誰頗不寧靜，自然是“我”，于是“悄悄地披了大衫，帶上門出去”，那么，在引導學生讀該文時，圍繞“我”這一中心，對游蹤進行梳理，即“家、小路、荷塘、家”，地點發生了變化，作者的心情是否也發生了變化？以該問題引導學生對作者的心情變化進行探究（可引導學生在閱讀時找出表現作者情感變化的相關詞或句子），于是，可歸納出“不寧靜、尋求寧靜、獲得寧靜、走出寧靜”的結構，再追問“我的心情變化和我所見的景物有關系嗎？我看到了哪些景物？”由線索再向外拓展，對景物描寫展開探究。如此，線索清晰了，理解也就容易了。

三、巧借思維導圖，揣摩情感

思維導圖的優勢在于能通過關鍵詞并以發散式的結構，讓學生更好地理解作品的內涵。文章是作者借以抒情言志的工具，其中必然有情之所在。而在高中語文教學中，發現很多學生對作者在作品中所滲透的情感把握不到位，難以揣摩作者的喜悅悲傷。借助思維導圖，在對內容和線索進行梳理的基礎上，深入揣摩作者的情感，這樣才能更好地豐富學生的體驗，提高閱讀效率。

以《故都的秋》為例，對于“清、靜、悲涼”的特點，學生通過閱讀即可歸納出，但對“悲涼”的理解卻較難，其實，“悲涼”也是一種美好，作者在秋中感受到了衰敗、死亡，其實是一種人生的感悟，是一種對生命的認知，故而整個過程就成了一種享受。在閱讀中，先結合第一段和最后一段來引導學生從“我的不遠千里，要從杭州趕上青島……這故都的秋味”和“秋天，這北國的秋天，若留得住的話……換得一個三分之一的零頭”中感悟其對秋的向往、迷戀和眷戀（這三個詞也就成了主題詞），由這三個主題詞拓展，圍繞內容，拓展出“庭院景觀、槐樹落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼”四個內容，結合每部分內容對作者的情感進行揣摩。如“清”，圍繞落蕊的灰白、樹影的暗灰、灰土的灰色，結合作者的背景，體會其心境。

四、巧借思維導圖，歸納形象

在高中語文教學中，小說的閱讀是重頭戲，而在小說閱讀中，發現學生對人物形象的歸納卻是瓶頸，雖然學生能對人物形象進行整體歸納，但不會結合具體的描寫方法展開。借助思維導圖，由描寫方法進而拓展出人物形象特點，這對學生把握形象具有不錯的作用。

以《林教頭風雪山神廟》中對林沖形象的分析為例，第一種方法可用“某人眼中的林教頭”為關鍵詞，如“小二眼中的林教頭”“風雪中的林教頭”“山神廟前的林教頭”，由此結合語言、動作、心理對林沖的形象進行分析。如林沖和李小二的對話，可見其忍受屈辱、委曲求全的性格。第二種方法是以“林沖”為關鍵詞，以動作、語言、心理向外拓展，根據具體的描寫方法歸納其特點。無論哪種方法，旨在以思維導入而引導學生厘清脈絡，更好地探究人物形象。

在高中語文閱讀教學中，思維導圖的應用較多。教學實踐中，要力求突出學生的主體地位，以思維導圖為輔助，引導學生利用思維導圖對內容進行歸納，以思維導圖來串聯線索，揣摩作者的情感，分析人物形象，這樣才能讓學生更好地深入作品閱讀，在讀中獲得豐富的體驗，提升閱讀教學效率。

★作者通聯：陜西神木中學。