《小小“動物園”》習作教學設計

林海榕

[摘 要]《小小“動物園”》是四年級上冊提問策略單元的習作內容。教學這一習作內容，教師要吃透教材，引導學生從材料中提出問題，并用文字表達出來。教學中，教師要引導學生理解文本材料，并借助繪本，讓學生學會提問的策略，掌握了習作的方法。

[關鍵詞]提問策略;習作教學;繪本;設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0012-02

【設計理念】

《小小“動物園”》是統編教材四年級上冊第二單元的習作。本單元屬于提問策略單元。本單元的習作是要求學生從不同角度找到家人和動物之間的相似性，從而進行聯想，展開寫作。本教學設計的特色在于借助繪本《我家是動物園》，引導學生練習片段寫作。教師結合繪本中的文字表述，給學生搭建范文支架，降低習作的難度。同時，教學設計將問題策略運用其中，羅列出幾個問題，成為學生的習作提綱。學生有了習作提綱之后，習作會更加有條理。

【教學課時】

一個課時。

【教學過程】

一、動物圖片導入，引入新課

（教師和學生玩看圖說特點的游戲。教師依次出示老虎、兔子、大象的圖片，學生說特點）

師：孩子們真厲害！看著圖片就能說出動物這么多的特點來！一起讀今天的作文題目。

生：（讀）小小“動物園”。

【設計意圖 這一環節用動物圖片導入，引導學生說出動物的特點，目的是為接下來尋找人物和動物之間的相似點做好準備。】

二、從對話和圖中，尋找相似點

（一）出示對話，尋找一個相似點

（出示習作教材的對話部分）

師：孩子們，小明、小紅、小蘭都將自己的家人和動物進行了聯系。你能分別說出他們家人像動物的理由嗎？（學生說）

師：孩子們，看來人的某一特點和某種動物相似時，我們就可以進行聯想了。那人和動物的相似點有幾個呢？

生：1個。

（二）出示情景圖，尋找多個相似點

（出示課本情景圖）

師：好，下面大家再看這幅圖，你看懂了嗎？

生：圖中的媽媽頭發和綿羊的羊毛都是波浪卷，所以媽媽像一只綿羊。

……

師：孩子們，媽媽和綿羊的相似點有幾個呢？

生：3個。

師：孩子們，現在，你認為人和動物的相似點會有幾個呢？

（學生說）

師：大家不僅會觀察圖，還會進行總結。林老師要給你們點贊！

【設計意圖 這一環節緊扣教材和文本，從教材的情景對話到情境圖，引導學生尋找家人和動物之間的相似點。這個過程是由易到難、從一到多的過程，能引導學生在尋找相似點時從多角度去觀察。】

三、讀繪本故事，練習表達

（一）認識祥太，模仿寫

師：孩子們，在進入今天的寫作前，林老師先給大家分享一本繪本，叫作《我家是動物園》。

（出示繪本封面）

師：大家看，這就是繪本的主人公——祥太。接下來，我們就跟著祥太一起認識下他的家人吧！

（出示繪本頁面圖，讓學生說祥太和什么動物相似，并說明理由）

師：是啊，祥太有這么多地方像猴子。我們來看看祥太是怎么介紹自己的。（課件出示）

嗨，大家好，我是祥太。其實……我是小猴子。我最愛吃香蕉，爬樹很拿手，還很會模仿。

師：看著祥太自我介紹的文字，大家說說看祥太是怎么介紹自己的。

（引導學生說出“像什么”“哪里像”）

師：孩子們，如果讓你們把班上的某個同學想象成某種小動物，你想寫誰呢？（指板書：像什么? 哪里像）請你試著寫一寫。

（學生寫片段。出示片段）

她是我的同桌，李安靜。其實，她是一只小兔子，她喜歡吃胡蘿卜，愛蹦蹦跳跳，還非常可愛。

師：孩子們，你們來評一評。

生：在生活中，安靜確實很像小兔子。

師：可見她很了解自己的同桌。

生：她在介紹安靜時，能從愛吃胡蘿卜、蹦蹦跳跳、可愛這三個方面來說安靜像小兔子。

師：真好，你不僅能夠認真傾聽，還能分析她的介紹，非常厲害！接下來，我們再來看看祥太的家人。

（二）認識其他家庭成員，學習寫

（播放繪本頁面，溫馨背景音樂響起）

師：瞧，這是祥太的媽媽。她是只大浣熊，因為她不管看到什么東西都想拿去洗，有一次差點連祥太也拿去洗了。這是他的爸爸。他的爸爸是只大獅子。他愛吃肉，不愛吃青菜……

你們聽完祥太的介紹之后，你有什么想說的嗎？

生1：哇，祥太的一家太有意思啦！

生2：我覺得祥太的一家給人感覺很溫馨。

師：孩子們，祥太在介紹家人時，又是怎么介紹的呢？下面我們先來看看一個片段。

（出示繪本文字）

她是只貓頭鷹，總是打著盹，半睡半醒。雖然她平常只會說“啊”“嗯”，只要和她在一起，大家都覺得很溫暖、很祥和。她沒有牙齒的嘴巴，笑起來呵、呵、呵的。

師：這是祥太對曾祖母的介紹。大家來說說看祥太是怎么介紹的？

生：祥太先介紹了曾祖母像貓頭鷹，然后介紹曾祖母哪里像貓頭鷹，最后還說了自己和曾祖母在一起的感受。

師：是啊，看來在介紹他人時還需要寫寫和他在一起的感覺。（板書：感覺怎么樣）

【設計意圖 本環節借助了繪本，給學生提供了范文。同時，注重對繪本文字進行分析，引導學生進行模仿。在分析繪本的同時，教師根據學生的回答列出三個問題。這三個問題成為學生的習作提綱。這也是問題策略在本次習作中的運用。】

四、提綱引路，完善寫作

（一）根據提綱，修改片段

師：孩子們，請看黑板。

（像什么？哪里像？感覺怎么樣？）

這其實就是我們今天寫作的提綱。根據這個提綱，請大家再修改一下剛才寫的片段。（學生修改片段）

師：孩子們，寫完之后將你的寫作讀給同桌聽。同桌要對錯別字、語句是否通順進行評價。大家根據同桌的評價，再一次進行修改。

（二）分享展示，評價片段

師：大家都修改好了嗎？想分享自己的片段請舉手。

（學生舉手，并讀自己的習作。他寫的是前桌同學。讀完后，教師請前桌進行評價）

生：這確實寫的就是我。聽完他筆下的“我”，我非常感動。

師：真情流露啊！孩子們，我們寫作文就是要這樣互相分享、互相修改，這樣才能共同進步。這樣習作多開心啊！請大家回家之后，按照我們今天的要求，寫一寫你的家人。寫完之后，也讓家人評一評寫得像不像。

【設計意圖 本環節根據教材的寫作任務，要求學生進行寫、讀、評、改，使他們在交流的過程中共同進步。課后作業則讓學生與家人進行互動，增進了學生與家人之間的情感。】

（責編 韋 雄）