閱讀力，提升語文核心素養的一把利劍

程影 李貴俠

[摘 要]近幾年，隨著新課程改革的不斷開展，語文核心素養也成了我們語文學習中的一個重點。而閱讀是語文學習的一個重要部分，可以有效地提高學生的語文核心素養。教師在教學中要善于激發學生的閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，給學生創設閱讀空間，培養學生的理解能力和自主學習能力，進而提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]閱讀力;語文核心素養;閱讀興趣;閱讀技巧;閱讀空間

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0014-02

新課改要求教師要轉變教學方式，學生要改變學習方式。語文核心素養就是基于此而提出的一種新的學習觀點。而學生在閱讀的過程中可以獲得新知識，提高鑒賞能力，促進思維的發展。因此，提高學生的閱讀力是提升學生語文核心素養的一把利劍。

一、激發閱讀興趣，感受學習魅力

興趣是最好的老師。因此，在進行閱讀教學的過程中教師也少不了要想辦法激發學生的閱讀興趣。在閱讀時，教師需要采取一些有效的措施讓學生產生閱讀的欲望，使學生能夠深入去閱讀，在閱讀中感受到語言文字的魅力。只有這樣，學生的閱讀才會是主動的，才能真正收獲有用的知識。

在語文閱讀教學中，教師可以定期組織一些閱讀交流會，讓學生分享一些自己讀完某本書之后的感受，讓學生的傾訴欲望得到滿足。例如，我們在課本上學過《魯濱孫漂流記》，但是課本只是節選了一小部分，于是，我就鼓勵學生到課外去尋找完整本來閱讀。在進行閱讀交流的時候，很多學生都感嘆書中主人公的經歷很奇妙，自己也想有一個奇妙之旅。在與他人分享的過程中，學生不僅達成了與他人交流的愿望，還增強了自己的語言表達能力，并且還讓其他聽眾產生了對這本書的閱讀興趣，這自然地也提高了他們自己的閱讀興趣。

小學生由于知識水平還比較低，因此在閱讀時需要一些榜樣來引導他們進行自主閱讀，而中國歷史上有很多名人圣賢，都是值得我們學習的榜樣。因此在教學過程中，教師可以多給學生講一講這樣的故事，如“聞雞起舞”“鑿壁偷光”等，運用榜樣的力量讓學生多進行自主閱讀。小學生由于智力水平還不是很高，所以也不能讓他們讀一些內涵比較深奧的書，而故事則是他們比較喜歡又可以接受的一種文學形式。如一位教師給學生講了《賣火柴的小女孩》的故事，學生聽完之后都覺得很感動，紛紛要求教師再多講一些。教師沒有再講，而是告訴學生可以自己在課外去找《安徒生童話》這本書，里面有很多有趣的故事。學生們被這些有趣的故事情節激發了興趣，都開始去讀《安徒生童話》，在不知不覺中他們就由被動學習轉向了主動求知。

二、教授閱讀技巧，提升理解能力

有效的閱讀不是指閱讀了多少本書，而是在于從一本書中學到了多少知識。因此，在閱讀的過程中，教師不僅要鼓勵學生多讀書，更重要的是要教給學生一些正確的閱讀方法，讓學生能夠高效地閱讀。

閱讀是語文學習中一個很重要的部分，這里的閱讀不僅包括課內閱讀，也包括課外閱讀。對于課內閱讀而言，在小學階段，教師需要引導學生掌握字詞和理解句子，把基礎打好，為之后進行更深層次的閱讀做好準備。

在閱讀逐漸深入的過程中，學生若想對一整篇文章進行深入的閱讀，還需要提高自身對語言文字的剖析能力。教師在這一過程中發揮著重要的作用，教師輔導學生閱讀的過程就是幫助學生奠定閱讀功底的過程。例如，在小學低年級階段，學生由于剛開始進入學校學習，所以他們的文字運用能力還很弱，語感也不夠強。如“珍惜時間，好好讀書”這句話，學生可能可以理解一整句話的意思，但是在理解“珍惜”這個詞的時候仍會存在一定的問題。此時，教師就可以引導學生把“珍惜”“愛惜”“愛護”等詞放在一起進行辨析，并用這些詞語來造句，從而理解這些詞語的不同之處。這樣可以有效地提高學生對語言的把握力，提升他們的閱讀理解能力。

閱讀方式的選擇對學生的閱讀效率也有很大的影響。對于不同的書，我們應該引導學生選擇不同的閱讀方式。略讀主要是讓學生在拿到文章以后先從頭到尾看一遍，知道文章大致說了些什么內容，這對于學生進行精讀有重要的鋪墊作用。在對文章有了大致的把握之后，學生就可以選擇精讀了，對文章進行探究式的閱讀，從而深入地理解文章的語言文字，把握文章背后的思想感情。在進行精讀的時候，學生可以選擇默讀，把精力都集中在文章上，仔細地對文章的內容進行分析，在適當的地方進行批注，還可以把自己的困惑、問題和閱讀感受等都寫在旁邊空白的地方。這樣可以使學生把自己對文章的感受從感性認識轉化為理性認識。選好閱讀方法對于提高閱讀效率來說非常重要，教師需要不斷引導學生提高自身的語言理解能力、語言剖析能力，找好閱讀方式，不斷提高學生的閱讀效率。

三、創設閱讀空間，培養自主能力

語文學習是一個長期的過程，學生閱讀能力的提高也絕不是一天兩天就可以完成的。因此在閱讀教學過程中，教師需要多給學生創設閱讀空間，使學生能夠真正從閱讀中收獲有價值的東西。

給學生擴充閱讀空間，不僅僅是在課堂上，也包括課外。在課前教師就可以給學生布置閱讀任務，讓他們對所要學習的課文進行提前預習。這樣不僅可以提前讓他們對所學知識有一個了解，也可以讓他們在提前預習的過程中不斷提升自主學習能力。這是培養學生語文核心素養的重要方法之一。例如，在學習《黃果樹瀑布》這篇課文之前，教師讓學生提前預習課文，并搜集一些有關黃果樹瀑布的資料。這不僅可以加深學生對所學事物的認識，還可以有效地提升學生的求知欲，從而提升學生的語文學習能力。

課堂是學生學習的主陣地，因此閱讀課堂也是培養學生閱讀能力最大、最合適的空間。在進行閱讀教學時，教師要抓緊課堂上的學習時間，引導學生進行自主閱讀，仔細品味文章中的語句。這不僅可以有效地提高學生的語言表達和運用能力，還能使學生在完成學習任務的基礎上提升獨立自主的學習能力。例如，學習《北大荒的秋天》這篇課文時，教師讓學生在閱讀的過程中提出并解決一些問題，然后在小組內進行討論，集思廣益，使學生學會在閱讀中有所思考，從而提升閱讀能力。

課后，教師也需要指導學生對文章進行回顧復習，這可以幫助學生完善知識體系。例如，在學完《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》這些課文之后，教師就可以讓學生對這些課文的內容及其所要表達的思想進行回憶，看看能否從中收獲一些與之前的閱讀有所不同的感受。在回憶的過程中，學生還可能對相關名著產生興趣，從而進入更廣泛的閱讀中。

核心素養的提升是學生學習語文的重要目標之一，具備核心素養不僅僅是語文學習的要求，更是當代學生適應社會的必然要求。閱讀教學作為語文學習中最為重要的一環，對提升學生的核心素養有著重要的作用。因此，在閱讀過程中，教師需要激發學生的閱讀興趣，教給學生一些正確的閱讀方法及技巧，給學生創設更多的閱讀空間。只有這樣，才能不斷通過提升學生的閱讀力來提升他們的語文核心素養。

（責編 劉宇帆）