基于職業需求財經類高職學生英語能力培養研究

摘 要：隨著社會經濟不斷發展，用人單位對高職畢業生職業能力要求越來越高。高職英語作為一門公共基礎必修課，高職英語的教學對高職學生職業選擇起到了重要作用。然而從高職院校英語教學實際情況來看，學生職業英語能力的培養并沒有達到高職英語教學要求。因此，本文以寧夏財經職業技術學院高職公共英語教學為例，根據其存在的教學問題，提出高職職業英語能力培養途徑。

關鍵詞：職業需求;英語能力;培養途徑

隨著社會經濟的快速發展和全球一體化的推進，特別在“一帶一路”的戰略下，社會和用人單位對高職畢業生職業能力要求越來越高，不僅要求畢業生具有扎實的專業知識，同時也希望其具備良好的英語聽說讀寫能力。如何能為社會培養復合型人才，讓高職畢業生在職場中脫穎而出，這對職業教育提出了新的要求。英語作為一門實踐性和實用性較強的交際語言，也是高職公共必修課之一，對培養出適應社會的復合型人才起到至關重要的作用。然而，目前我國高職英語教學仍然存在很多問題，所學或所教不能為所用。如何改善提高目前的高職英語教學現狀，基于職業需求提高學生的職業英語水平，實現學生高質量就業從業，這對高職英語教師來說也是一個新的挑戰。

一、職業英語能力的基本含義

每個國家對職業能力的定義理解不一樣。在英國，職業資格的標準是以“如果學習者能完成一項工作任務，那么他就具備了這項能力”這一理念建立了能力結構體系;德國的職業能力強調對工作的認知和行動，這大大超出了針對具體任務的技能技巧的范疇[1]。對職業能力的概念國內許多學者也進行了大量的研究，并提出了有關的概念，但并沒有形成完全的共識。查詢百度百科了解職業能力是人們從事其職業多種能力的綜合。職業英語能力是指在職業場景中應用英語進行溝通和交流的能力，具有很強的專業性。因此，對學生提出的聽說讀寫要求應與崗位需求緊密相連，更注重語言交際和運用能力，真正體現職業英語“實用為主、夠用為度”的原則，全方位服務職業需要。

二、高職公共英語教學職業能力培養的現狀調查

作為一門公共基礎必修課，培養學生職業英語能力，使其能在職場中用英語進行溝通、交流、處理相關業務，是高職高專教育英語課程教學基本要求。筆者以寧夏財經職業技術學院在校生為調研對象，對當前高職院校英語教學中職業能力培養的狀況作深入調查，委托輔導員向21個專業的在校生發放了616份調查問卷，回收問卷616份，有效問卷616 份，問卷有效率為100% 。

經調査發現，當前寧夏財經職業技術學院7.1%的在校生對職業能力非常了解，50.7%的學生比較了解，其余42.2%的學生僅是聽說過不了解有的甚至完全不了解。與職業能力的了解程度相比，絕大多數高職學生認為職業能力對未來的工作很重要，這說明高職學生對自身所需具備的職業能力還是很清楚。

然而對于學習高職英語的目的，學生持不同觀點。從調查結果來看，37.9%的學生認為學習高職英語是為了通過等級考試或者應付英語課程考試，43.5%的學生選擇了滿足將來工作需要和增加求職競爭力，18.3%的學生學習高職英語是為了進行日常交際。由此看來，多數學生想多掌握一門技能增加就業籌碼。

在與外商客戶溝通交流能力上，高達53.5%的學生不能用英語進行流利交流;18.9%的學生完全不能使用英語交流。綜合反映出學生在英語交流應用能力上存在很大問題，大部分學生不敢張口講英語，還停留在“啞巴英語”的階段。

創設真實職業情景，培養學生綜合運用知識的能力對于職業教育的發展起到了舉足輕重的作用。在專業相關的工作情境中能否自如的進行英語聽說讀寫譯反映了高職學生對于職業的適應性。調查顯示，高職公共英語教師在課堂中很少模擬工作情境來提高學生職業英語水平，且有25.6%的學生反映在英語課堂中英語教師從未結合專業情況進行授課。

三、高職公共英語教學職業能力培養存在的問題

（一）教學理念陳舊

2014年教指委在《高職英語教學要求（試用）》中指出：高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。然而，當前職業院校的英語教師教學理念陳舊還是將語言知識的教授作為教學重點，以通過等級考試作為教學目標，采用"學科本位"的教學思想。長此以往，學生的職業崗位實踐能力被忽視。

（二）教學內容缺乏職業性

在黨的十九大報告中，習近平總書記進一步強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。 由此可見，職業教育教學的內容應更具職業性和針對性，這樣才能盡可能的提高學生的職業崗位能力和綜合素質。通過調查寧夏財經職業技術學院高職公共英語教學情況，筆者發現在開設的20個非英語專業中，公共英語的課程設置和教材的使用都是相同的。該校公共英語均在大一學年開設，每周4課時，使用的教材是大連理工出版社的《點擊職業英語-基礎英語模塊》。教材涉及了理想、求職等生活場景，但職業崗位針對性不夠特色不明顯，缺乏專業背景。

（三）教師職業英語教學能力欠缺

隨著職業教育蓬勃發展，職業教育改革不斷深入，這對教師的專業性提出了更高的要求。目前，多數職業院校招聘公共英語教師的要求都是英語專業畢業的應屆生。因此，"雙師型"的教師幾乎沒有，缺乏企業實踐經歷，對職業崗位需求模糊，所以在教授過程中過多重視基本語法點的灌輸，忽視了職業素養和英語職業能力的培養，為培養技術應用型人才帶來一定障礙。

四、基于職業能力需求高職職業英語能力培養途徑

（一）轉變教學理念，明確教學目標。

職業教育在就業需求的轉變中應運而生，職業教育就是就業教育。高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力。因此，高職英語教師應轉變教學理念，以能力本位為基礎，以職業需求為導向，在課堂教學中滲透職業元素，突顯職業崗位特色，堅持實用性原則，著重培養學生職業英語能力，増強高職學生就業籌碼，讓其在激烈的職場競爭中脫穎而出。

（二）設置職業化的課程模塊和教學內容

高職英語課程內容的設計不僅要涉及基礎語言知識與語言能力，也要涉及職業崗位對英語能力的具體需求。因此，高職英語課程教學內容應分為兩個模塊：用于日常交流的基礎英語模塊和某一行業實際工作過程中所需的行業英語模塊。教學過程中，根據不同的專業領域，模擬常見的工作情景，鍛煉學生的職業英語能力。此外，作為文化基礎必修課，高職英語不僅為專業教學服務，還須注重它的人文素質教育功能。

（三）加強教師專業性素質培養

教師是提高教育質量的主導。換言之，教師的素質與學生學習質量緊密相聯。高職英語教學的核心是有效的將基礎知識與職業英語相結合。因此，在職業教育改革大背景下，建立專業性較強的高職英語教師隊伍勢在必行。職業院校應加強加大對教師行業知識培訓。定期選派教師駐企業進行鍛煉學習，促進職業學校教師專業發展、提升教師實踐教學能力。對新聘沒有企業工作經歷的教師應先組織其到企業或生產服務一線進行6個月的企業實踐再上崗。職業院校建立一支具有扎實理論基礎和較強專業實踐能力的教師隊伍，是提高高職學生職業英語能力的有力保障。

（四）建立多元化考核評價體系

教師要注重學生的學習過程，不應把期末考試筆試成績或這全國高等學校英語應用能力考試作為英語教學評價標準，這種單一的考核方式僅是著重考查了學生的英語基礎知識，不能全面反映學生的職業英語能力。高職英語教學應突出過程性考核，建立多元化的考核評價機制。推薦采用“學生學習記錄+職業崗位情境模擬英語綜合應用能力考核+職業英語水平考試”這種更具職業性、實踐性的多元評價體系。此外，在這個評價過程中，學生也可以參與互評。這種多元化考核評價體系可從多方面對學生的“基礎英語和職業崗位英語應用能力”進行綜合測評，讓高職英語教學更加高效實用。

總之，高職英語教學要與市場需求接軌，以就業為目標，高職英語教師應加強自身專業建設，更新教學理念，充實教學內容，創新教學方法，完善考核評價體系，使高職英語教學更具實踐性和職業性。

參考文獻

[1] 趙志群.職業能力研究的新進展[J].職業技術教育雜志社，2013：10.

[2] 楊婷婷.高職院校學生英語職業能力培養分析探究[J].課程教育研究，2017：17.

[3] 國家教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社 2015.

[4] 袁佳.職業能力培養視角下的高職公共英語教學研究[D].湖南農業大學，2015.

基金項目：本課題為2017 年度寧夏高等學?？茖W研究項目資助，項目編號：NGY2017278。

作者簡介：趙妍（1987- ），女，江蘇鎮江人，寧夏財經職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語。