大學生生命教育的路徑研究

摘 要：大學生生命教育的目的不僅在于引導學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，而且在于促使其以積極的生命姿態投入現時與未來的學習、生活之中。從創新課堂融入模式、開展專題教育活動、增加活動體驗以及整合生命教育資源路徑出發，構建生命教育新載體，幫助大學生樹立正確的生命觀，提升生命質量與價值。

關鍵詞：大學生;生命教育;路徑

當前大學生在入學前普遍接受了較好的基礎教育，他們適應能力強，網絡使用能力較高，樂于接受新鮮事物。但同時由于生活環境較好，他們缺乏應有的責任心，心理素質較弱，抗壓能力較低，尤其欠缺生命意識，漠視自己和他人的生命，缺少生命情感。如2013年復旦投毒案、2016年震驚加拿大的中國留學生凌辱門以及北大弒母案等，高校校園中自殺、暴力問題也屢見不鮮，這也體現了當前的傳統教育下大學生生命教育的缺失和匱乏。

2016年9月教育部發布《中國學生發展核心素養》，提出了學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中“健康生活”即強調學生有一個強健的體魄，又蘊含了重視生命，關愛生活的意蘊。“健康生活”是其他核心素養的保障和基礎，《中國學生發展核心素養》把“健康生活”與其他五大核心素養一起提出，也向教育者指出了生命教育的重要意義。2018年7月教育部頒布《高等學校學生心理健康教育指導綱要》也明確提出了要加強人文關懷和心理疏導，堅持育心與育德的統一，更加關注學生的健康心態與心理健康素質的養成。

實現教育目標的基本路徑是課程，課程也是高校實施教育的重要載體，因此，實施生命教育，是當前高校培養學生生命意識、激發生命熱情、熱愛生命、珍惜生命、欣賞生命的直接且有效的路徑。

一、大學生生命教育的內涵

20世紀20年代有關死亡教育的問題開始受到美國學者的關注，到了20世紀50、60年代，死亡教育成為教育的一門分支學科，直到1968年，美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育思想，并在其著作《生命教育》一書中詳細探討了人的生命發育和生命健康教育思想。美國是全世界最早實施生命教育的國家，早在20世紀90年代其中小學校就已基本普及生命教育，并且逐漸形成了包括道德教育、婚姻與性健康教育、愛的教育、生存教育以及善待生命教育、死亡教育等一套科學、系統的理論體系。

在我國，中小學生命教育起步較早，20世紀90年，以素質教育為契機，將港臺地區生命教育中的悲傷輔導、生死教育以及宗教倫理等內容引進到了中小學，并結合各校實際情況，開展了包括生命教育、生存教育、生活教育為主要內容的“三生教育”，在此基礎上，形成并制定了生命教育的三種標準：即人與自然、人與自我以及人與社會，各地中小學根據實際情況開發了多套生命教育配套教材。相比之下高校生命教育則發展緩慢，除少數高校以專題講座、設置校本課程等形式開展生命教育外，多數高校的生命教育仍處于起步階段。因此，有專家學者呼吁，要重視各學段生命教育的銜接，盡快在高校實施生命教育，構建生命教育內容體系。

對于生命教育的內涵，由于研究者的研究角度的差異，有著不同的理解。

從教育的價值取向上看，生命教育首先要教育所有學生珍愛生命、珍惜屬于自己的生命也要珍惜別人的生命，對生命抱有敬畏之心。這一點對于一些準備自殺或者傷害別人生命的大學生來講尤為重要，無論這些大學生當時經歷了什么，心理壓力有多大，或是年輕的沖動有多難以控制。如果對生命懷有足夠的敬畏和珍惜，許多大學生會在釀成大錯之前冷靜下來，許多大學生極端事件是可以避免的。馬克思主義認為人的解放的最高目標就是自由而全面協調的發展，因此人的全面發展才是教育應有的價值取向。

從教育內容上看，生命教育發展初期的時候，其內容包括生命認知教育，生命情感教育，死亡認知教育等。讓學生知道并理解人類生存發展的客觀規律，認清規律，利用規律。隨著發展生命教育的內容也在不斷地增加，逐步形成了生命教育理論體系。在基本的生命認知、安全知識、死亡認知等內容的基礎上加入了生命關系的知識，比如如何處理好生命與個體、與家庭、與社會、與自然、與宇宙的關系等。

二、大學生生命教育的內容

（一）生命認知教育

生命認知教育，就是要通過教育幫助大學生全方位、系統的、多角度的認識、思考與感受人的生命，探究生命的真諦，正確認識人的生命成長階段上必然經歷的、面臨的一系列問題，在此基礎上感受生命的意義，探尋生命的價值目標，激發大學生的生命潛能。死是生的對立面，完整的生命認知教育中還包括死亡教育，在生命認知教育中，要對死亡教育進行專題教育，使大學生正確地看待死亡，理解健康成長的重要意義，認識到生命的寶貴，坦然面對生命的有限性，熱愛生命，提升生命的質量。

（二）生命情感教育

生命情感教育，即學生對生命產生情感，用情感感化生命。通過了解生命的奧秘，個體生命的獨特性、復雜性和差異性的特點，知道自然界中每一個獨立的生命個體都有其存在的價值，從而認識、發現并感受生命的美好，對生命能夠產生愉快的身心體驗，學會尊重、平等的對待一切生命，欣賞并肯定生命世界，積極接納每一個獨特的生命個體。對于自身，能夠珍惜并愛護自己的生命，激發生命情感，迸發生命激情，挖掘生命潛質，創造自己的生命價值。

（三）生命責任教育

生命責任教育，不僅包括大學生對自己的責任，還包括對家庭的責任、對國家和社會的責任。人活著不僅僅是生命的延續，同時還肩負著責任與使命。承擔責任是實現生命價值的重要途徑。人是社會中的人，人的本質屬性是社會性。我們的生命不僅屬于個人，屬于父母，屬于關心愛護她的每一個人，更屬于國家和社會。生命責任教育的內容要涉及感恩教育、孝道教育、法治教育等，通過感悟生命的珍貴，感受父母養育的艱辛，感謝周圍人的關愛，增強責任感，自覺約束自己的行為，主動承擔起應有的責任，做一名有擔當的合格公民，提升自己的生命價值。

（四）生命彈性培養

培養生命彈性，就是要培養學生的彈性的生命狀態，面對生命的起伏、波折能夠從容面對，勇敢前行。南非前總統曼德拉曾說過：“生命中最偉大的光輝不在于永不墜落，而是墜落后總能再度升起。”我們無法延長生命的長度，但可以拓寬生命的寬度。在困境中保持樂觀心態，勇于擔當，才能把生命進程中的危機轉化為自己成長的契機。一個具有堅強意志的人，在逆境面前遇到的阻力越大，就會越發不屈不撓、愈挫愈奮，就一定能脫穎而出超越自我，把苦難變成財富，把不幸變成幸運。生命的彈性決定了生命的高度。

三、大學生生命教育的路徑

目前我國高校可通過創新課堂融入模式、開展專題教育活動、增加活動體驗以及整合生命教育資源等路徑來增強生命教育的實效性。

（一）創新課堂融入模式，思想政治課程中增加生命教育內容

高校思想政治課程應該堅持以人為本的指導思想，從大學生的實際情況出發，關注學生的內心世界，尊重學生身心發展的客觀規律，關注社會的發展和需要。在思想政治課程中，不僅要重視理論知識、國家重要大政方針的傳授，還要根據不同專業的特點，融入生命教育的內容，根據時下發生的社會熱點問題，向學生傳遞積極的、先進的、深刻的思想認識和科學理念。引導學生通過理性、辯證的視角認識自我，認識社會，直面現實。在教學過程中，可以根據教學內容設置相關情境，引導學生參與其中，親身感受，獲得體驗感，培養學生的生命情感，積極追求身邊的真善美，提高生命質量。

（二） 拓寬生命教育渠道，組織開展專題教育活動

將生命教育內容加入專業內容及社會熱點以專題形式呈現，同時配合主題講座、主題活動等形式，創建一個自由、和諧、充滿人文氣息的校園文化環境，在環境中潛移默化的影響學生，使生命教育的價值得到最大程度的發揮。例如，根據當前95后大學生抗壓能力弱、漠視生命等問題，可以開展以下專題教育：

挫折憂患教育。當代大學生心理承受能力普遍偏低，如2016年震驚全國的“徐玉玉被電信詐騙案”，開設挫折憂患教育，幫助學生認識到人的發展是前進性和曲折性的統一，失敗、挫折、磨難是人生的重要財富，也是通往成功道路上不可缺少的墊腳石，是每個人都無法回避和選擇的。人生的真正價值就是在戰勝失敗和挫折的過程中實現的。

生死觀教育。正是缺少對生命的正確認識才會導致高校內眾多漠視生命現象的出現。既要積極對待生命，也要坦然面對死亡。通過生死觀教育，樹立理性的生死觀，珍惜生命的有限和可貴，關注生命的意義和價值，關注生命倫理，進而不斷的探尋提高生命質量的途徑。

（三）增加實踐活動體驗，組織學生參與社會實踐

社會實踐活動是大學生接觸社會、感知社會的重要途徑。生命教育包含一個重要內容就是體驗生命。生命教育不能僅僅停留在課堂教學中，要給學生參與的機會，實踐的機會。通過親身參與實踐活動，親身體驗生命教育，領悟生命的價值內涵。

比如開展野外生存訓練、素質拓展訓練等戶外活動，增加大學生的困難和挫折體驗，培養苦難意識和堅忍不拔的品格，學習生存技能，提高大學生的自理能力和生命質量;組織開展各種公益活動，培訓大學生志愿者，幫助學生學會關愛他人，平等地看待生命世界，增強生命責任感，體驗關心與關愛的價值;利用節日、紀念日契機，組織學生參觀革命紀念館、烈士陵園、名人故居等，學會欣賞生命，感受生命的真諦;參觀看守所、敬老院、喪葬禮儀等幫助學生體驗生命情感，樹立法治意識，維護生命尊嚴，反思生命，樹立理性的生命觀。

（四）整合生命教育資源，建立長效工作機制

將學校、家庭、社會等教育資源整合，為不同的學生提供適合的生命教育實踐場所，提高大學生的生命教育活動體驗感。

家庭生命教育是生命教育的重要組成部分，應當重視家庭生命教育對大學生的影響。父母是家庭教育的主要承擔者，因此在家庭教育中，父母要為子女做出一個良好的表率，養成珍惜生命、愛護生命的意識，有意識的引導子女了解并認識生命現象和生命成長過程。養成良好的生活習慣，有克服困難和挫折的勇氣，尊重子女的自尊心，在日常生活中通過交流了解思想動態，才能有的放矢，及時解決成長中出現的問題。高校學生工作部門、心理健康教育中心、教務部門應承擔起生命教育的工作，將大學生生命教育融入日常的思想政治教育當中，培養大學生樂觀進取、堅忍不拔的意志和品質。

生命教育已經受到高校教育者的積極關注，愈來愈多的高校教育者在探索建立與中小學相銜接的高校生命教育路徑，這是“人的時代”對于“物的時代”的超越。但是推進生命教育是一項復雜、長期、系統的工作，構建一套行之有效的生命教育策略還是一項任重道遠的工作。

參考文獻

[1] 蔡清田.課程領導與學校本位課程發展[M].臺北：五南圖書出版股份有限公司，2005.

[2] 蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養[M].上海教育科研，2015（4）.

[3] 崔允漷，夏雪梅.校本課程開發在中國[J].北京大學教育評論，2004（3）.

[4] 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014-04-24.

[5] Bourne.D.Towards a theory of development education[N].The Development Education Journa1，2003（1）.

基金項目：吉林省教育廳人文社科項目“生命教育視域下大學生心理健康教育課程模式研究” （項目編號：JJKH20180412SZ）研究成果;吉林省高校科技與社科“十三五”科研規劃項目“‘工匠精神融入高職院校就業創業課程模式建設研究”（項目編號：JJKH20180494JY）研究成果;吉林省教育科學“十三五”規劃項目“高校生命教育校本課程開發研究”（項目編號：GH180070）研究成果。

作者簡介：孟慶楠（1987.08- ），女，吉林吉林人，講師，博士研究生，研究方向：課程與教學論、思想政治教育。