高中英語分層次教學對學困生轉化的有效性研究

高環環

【摘 要】

如何幫助這些學困生走出困惑？本文對當前高中英語課堂的教學現狀進行調查，發現存在的一些問題，并針對這些問題提出可行的發展對策及合理化建議。

【關鍵詞】

分層次教學 學困生 高中英語 轉化

新課改的核心教育理念就是：“一切為了每一位學生的發展”，教學活動要面向每一位學生，關注學生全面、和諧的發展。如何有效地消除學困生的心理障礙，提高學生的學習興趣，有效地提高高中英語課堂的教學質量，這已經成為每位高中英語教師必須面對和深思的問題。

1. 高中英語課堂教學中存在的一些問題

在高中課堂教學上存在著一些普遍問題：一、上課總是有學生打瞌睡，有的甚至酣睡，為此我會走到跟前推一下提醒，可是沒多久又進入迷糊狀態，什么原因呢？二、每次下課布置作業，總有學生不交，我總會追問原因，為什么不做？答：不會做，課上講解很多遍為何還不會？聽不懂就不想做，最后教師也放棄不管;三、作業雷同，存在著抄襲和拖拉的現象。還有的學生懈怠，監考發現有的學生在開考十幾分鐘后，隨便在試卷劃了幾下就趴下睡覺，你去提醒推他，他還一臉的不情愿，我又不作弊，不會做還不能睡覺啊，這種心態著實讓教師們生氣，嘆息，現在的學生怎么會是這種態度？我們往往會抱怨：現在的學生一屆不如一屆，素質太差，學風低劣，沒有一點學習目標。這些學生因此被稱之為“學困生”或“差生”“問題生”，他們經常讓我們生氣以至于在課上會被我們教師忽視。

2. 在高中英語課堂教學中產生學困生的原因

2.1 學生自身的內部原因

通過調查發現：大部分學生都沒有做好課前準備;課上能做到認真聽講記筆記的只占15%，有的是心血來潮想寫就動動筆，心情不好則棄之;課上經常打瞌睡甚至睡覺的約占25%，很多學困生上課開小差，注意力不集中，作業都是抄襲他人的;對于學習沒有任何計劃，考試的閱讀和選擇根本讀不懂幾乎都是瞎蒙，把學習看成是一件苦差事，得過且過。

2.2 外部條件的原因

受高考影響，現行高中英語教材內容多且難，復現率低，銜接坡度大，為了追求高效，教師一味地把任務加到每位學生身上，忽視了基礎較弱的學困生，更多的是照顧成績較好的學生，課堂中設計的教學內容和問題也偏重于他們。另外，在日常考試中，“學困生”只要有一點錯誤我們就會把他們列為“差生”。長期以往，他們會產生畏懼心理，上課不敢發言甚至干脆不聽了，最后放棄英語。

3. 提高學困生在英語學習中有效性的對策

3.1 實施分層教學，促進學困生的轉化

創設教學情境，設計分層目標，安排分層任務，讓更多的學生參與到課堂中，使他們都有所得，都能體會到成就感。教師在教學中，采用分層設疑激學，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂，從而產生動力。例對學困生提出：“Right or wrong？”、“What ？”等問題;對中等生提出：“Why？”等問題;對優秀生提出 “What different opinions？”等問題。一旦學生回答了，我們都應評價或激勵學困生的回答，我們更應及時表揚激勵，使其產生自信心，激發學習積極性。

3.2 在教學過程中進行授課分層

針對不同層次的學生，教師也要采用不同的方法。在講授教材時，應從最低點起步，分類指導，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與。例如：Whats Millies favorite hobby？ Did he know the importance of study？ 在一部分成績優秀的學生給出答案后，教師提問：Do you have the same problem as Millies or Simons？讓他們分組討論，既加強了學生課文內容的理解，同時也可讓學生學習如何來處理學和玩的矛盾，活躍課堂氣氛，改善學生的學習方法;對于學困生來說應該放低要求，首先翻譯一遍課文，知道課文講的是什么，然后將重點句子及重要短語指出來，要求記住，逐漸積累來提高詞匯量和理解能力。

3.3 教學評價分層

教師在對學生進行評價時，既要關注結果，也要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師應當制定不同的評價標準來衡量不同的學生，在提問、作業及考試中，按各層次的教學目標來劃分好、中、差等級，從而提高學生的積極性，達到教學目標。

總之，完成學困生的轉化不是一蹴而就的，它是一個長期而艱巨的任務。這就對高中英語教師提出了更高的要求，需要高中英語教師在激發學困生學習興趣的基礎上，加強與學困生的交流，并對學困生實施分層教學，以便更好地輔導學困生，只有這樣才能從根本上完成英語學困生的轉化。

[1] 陳丹萍. 高中英語分層教學的研究[J]. 山東師范大學外國語學院學報， 2006（02）.

[2] 呂鵬飛. 高中英語分層教學之理論與實踐[J]. 考試周刊， 2007（10）.