讓學生自己“秀”出來

葉巧紅

摘要：在新課程改革的背景下，結合新教材的特點，本文分析了傳統(tǒng)觀點的不足，并結合筆者的實踐教學經驗和事例，提出了一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法。

關鍵詞：觀念;培養(yǎng);創(chuàng)新;精神

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。郎加明在《創(chuàng)新的奧秘》中說：“對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。”而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負著特殊的使命。在新課改的背景下，我們的教學，決不能再是封閉式的單純接受模式，它應該是開放的、綜合的、多元的，有助于學生多方面智能發(fā)展的體系，使學生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。

那么，如何才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？這一直都是老師和學生思考的問題。筆者從事高中語文教學工作已經九年，在平時的教學實踐中也有些自己的想法，在這里先粗淺地談談自己的看法。

一、轉變觀念，質疑“標準”

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。長期以來，教師一直就是充當這樣的角色，學生唯師是從，只能接受教師教給的現成觀點和所謂的“標準答案”，不能有絲毫的懷疑，教師也以居高臨下的目光傲視自己的學生。可見，這種傳統(tǒng)觀念下培養(yǎng)的人才何談創(chuàng)新之說。對此，面對新課改，教師必須打破原有觀念，樹立全新的育人理念，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。而就學生而言，他們一般對課本上白紙黑字印出來的內容都是持認可態(tài)度的。其實，只要仔細推敲可以發(fā)現，課本上的注釋也不是十全十美的，資料上的標準答案也不是完全正確的。在教學中，我們教師如果可以引導學生質疑課本內容，質疑題目答案，就可以激發(fā)他們學習的樂趣，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

比如，有一次考試試卷上有這么一道題：一副對聯，其下聯的詞序、句序已被打亂，要就學生根據所給的上聯進行適當的調整。

上聯：大江東去，浪淘盡千古英雄，問樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闕？

下聯：紅雨樹邊，小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，看池邊綠樹，此間有堯天舜日。

參考答案是：小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，看池邊綠樹，紅雨樹邊，此間有堯天舜日。

然而仔細研究一下會發(fā)現這個答案是有問題的，在講這道題時，我故意按參考答案講。然后我就問學生：這個答案對嗎？學生被這么一問，就又開始討論起來了。其實答案應該是：小苑西回，鶯喚起一庭佳麗，看池邊綠樹，樹邊紅雨，此間有舜日堯天。

在平時的教學中經常引導學生去大膽質疑所謂的“標準”，久而久之，學生自己學習的興趣就會提高，探究的興趣就會增強。這樣既培養(yǎng)了學生質疑的品格，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，可謂一箭多雕。

二、巧用課后習題

課后思考練習題是教材編委會針對篇章節(jié)特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。但是目前由于各種教參、教輔資料對教材內容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。

其實，我們仔細研究后會發(fā)現：有些習題注重學生鑒賞能力、思辨能力的培養(yǎng);有些練習題把理論與實踐有機結合起來，有助于學生開展研究性學習;有些習題具有很強的針對性和時代感;有些習題注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課后思考練習題就是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。

比如，契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第三題是一道討論題：在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？我組織了一次討論，指導學生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導學生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。總之，課后習題非常重要，它不僅可以啟迪了學生的思考，還可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生對課文的內容有了深刻的理解。

三、巧借課本作素材

許多學生在每次考試前，都會苦于沒有寫作材料，甚至有的學生向老師要作文素材，自己不去發(fā)現和積累。其實，我們使用三年的高中語文課本就是一個豐富的寫作資料庫。然而，我們的學生卻大大忽視了我們的語文課本所呈現出的優(yōu)秀資源。為什么呢？我想問題就在于他們不知道如何從課本中汲取材料。為此，我們教師可以在平時的教學中引導學生去發(fā)現，從文章中提煉觀點，分條列舉，對應相關的話題，把文章轉化為素材。有時候，同一篇文章可以挖掘出不同的觀點。

比如，史鐵生《我與地壇》中說“當代著名作家史鐵生在雙腿癱瘓的厄運降臨后，他曾彷徨，但最終憑著頑強的毅力戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，成為一名著名作家”。我們可以從中挖掘出“恒心毅力”和“逆境成才”這樣的話題。同樣出自史鐵生《我與地壇》中的一句話：“史鐵生的母親在兒子陷入雙腿癱瘓的困境時，她承受了最大的心理壓力，她憑借偉大的母愛讓史鐵生重獲新生”。我們可以從中挖掘出“母愛偉大”這樣的話題。再如，孫犁《荷花淀》中有這樣一句話：“以水生嫂為代表的一群婦女他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)家鄉(xiāng)，毫不畏懼，拿起槍桿打擊日本鬼子”。我們可以從中挖掘出“愛我中華”和“仁義英勇”這樣的話題。

為此，我還組織了一次寫作比賽，寫作要求就是：以《裝在套子里的人》課文內容為寫作材料，立意自定，題目自擬，字數不少于800。很多學生都抓住了“創(chuàng)新”這一主題，符合我的寫作用意。通過這次比賽讓學生對語文課本有了全新的看法，在平時的寫作中開始學著中課本中找素材，甚至有些學生在上課回答老師問題時都會引用課本內容來證明自己的觀點。這既豐富了學生的寫作素材，又激發(fā)了學生學習語文的熱情，更有助于培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神。

總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法還有很多。在平時的教學中，我們要結合學生的實際情況，挖掘更多的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們要讓學生自己參與進來，激發(fā)他們的潛能，發(fā)散他們的思維，讓他們真正“秀”出自己，成為真正的新型人才。