談我校電氣工程及其自動化專業教學改革的探索

張士輝

摘 要：為適應社會快速發展的需要，各院校各專業都開始逐步走向教學改革之路。筆者將結合自身情況主要就電氣工程及其自動化專業教學現在存在的教學問題，實施教學改革應遵循的原則，如何推進教學改革，和大家一起交流互鑒學習探討。

關鍵詞：教學改革;方式方法;電氣工程及其自動化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.209

電氣工程及其自動化專業產生于上世紀70年代，經過近半個世紀的發展，現已深度發展為一門涉及電力電子技術，計算機技術，電機電器技術，信息與網絡控制技術，機電一體化技術等諸多領域的綜合性學科，其主要特點是強弱電結合，機電結合，軟硬件結合，電工技術與電子技術相結合，元件與系統相結合，使學生獲得電工電子、系統控制、電氣控制、電力系統自動化、電氣自動化裝置及計算機應用技術等領域的基本技能。

該專業培養具有工程技術基礎知識和相應的電氣工程專業知識，具有解決電氣工程技術分析與控制問題基本能力的高級工程技術人才。電氣工程及其自動化專業是為各行各業培養能夠從事電氣工程及其自動化、計算機技術應用、機電一體化技術等領域工作的寬口徑、復合型的高級工程技術人才。幾十年的發展，相關高校也為祖國現代化建設和工業發展培養輸送了大批專業人才，在加快我國現代化建設進程中扮演了重要的角色。

1 現存電氣自動化專業教學的一些問題和不足

1.1 課程體系建設適時性不足，相對經濟社會技術發展變化滯后

專業人才培養方案是一個學校專業人才培養的總方針、總目標、總指導。決定了專業人才培養方向目標、課程體系建設、教學進程計劃、教學實施計劃等。在實施社會主義辦學總方針的指導下，課程體系建設是人才培養方案的核心組成部分，決定了我們培養人才的技術指標。而課程體系建設比之經濟社會技術的發展進步，又有一定的滯后性。也就是說在我們今天經濟社會技術發展變革突飛猛進之際，我們的課程體系可能還停留在十年前甚至是更久之前的體系上。教師十年如一日地上著同一門課程，講述著同樣一個陳年內容，（學術上有時也稱之為“水課”），即沒有迎時課程更進，沒有知識技術更新，沒有對接社會需求和技術發展進步。這可能也是各高校各專業在人才培養教學過程中的通病。而電氣自動化技術的發展進步變化又是實時的快速的，其課程體系的滯后性問題就顯得尤為明顯。如此，這將直接影響高校人才培養的質量，更深遠影響著高校的長足發展。

1.2 教學思維窠臼，教學模式固化，缺少迎時性、創新性

人才培養方案決定著課程體系，同樣也間接影響著教學思維和教學模式。在新時期下，傳統教學模式教學觀念依然根深蒂固。主要表現在以教師為中心的將知識與技能傳授給學生的單向教學老思路仍占主流，其教學模式仍停留在某種局限性上：教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。導致教學模式固化，缺少迎時性、創新性。這種教學情況于我校電氣自動化專業來說也是普遍存在的。

2 專業教學改革過程中應遵循的原則

我們在立足本校應用型高校建設轉型之際，把握粵港澳大灣區發展機遇，服務地方經濟社會發展的實際情況下積極探索電氣自動化專業教學改革的過程中要堅持以下兩條原則：

（1）專業教學改革要具有針對性，即教改要對接灣區發展建設規劃要求，要符合應用型高校建設轉型要求，要滿足地方經濟社會發展需要。

（2）專業教學改革要具有創新性，即教改要積極轉變固有的教學思維認知，探索專業教學方式方法的改進。

（3）專業教學改革要具有目標性，即教改要以學生為中心，以培養學生能力素質為導向。

3 相關教學改革方式的研究探索

3.1 關于課程體系建設的改革探索

對標粵港澳大灣區發展規劃，抓住應用型高校建設轉型發展機遇，結合地方經濟社會發展需要，改革專業教學課程體系：剔除課程體系中存在的不必要的“水課”課程，引進符合當下的新型專業技術課程，培育打造屬于自己的“金課”品牌課程。保證完善和改進課程體系建設，必須做到：灣區發展規劃了什么與專業發展相關的方向，我們的專業課程體系就向著什么樣的方向建設;應用型轉型建設需要配套什么與專業實踐應用相關課程，我們就新增配套什么專業實踐應用課程;地方社會經濟發展需要什么樣的專業技術技能，我們就開設什么樣的專業技術技能的課程與之對接。只有滿足迎時、合時、科學的課程體系建設，才能促進學科持續向前發展跟進，才能不斷提高人才培養質量。這樣，我們培養的專業學生就有方向性、針對性，才能滿足地方經濟社會發展的需要，才會被社會所接受認可。社會對我們所培養學生的認可，就是對我們專業建設的認可，對學校的認可，這便是一種良性的互動，也就是我們這種地方高校教學改革所想要看到的局面。

3.2 關于轉變教學認知，創新專業教學方式方法的改革探索

教改在推進專業課程改革建設的同時，我們也要注重教師教學思維觀念的轉變和教學方式方法上的改進。這里要首先打破的是教師教學中心論的老舊觀念。現代教育理論提倡多樣化的學習方式方法，同時也就對應提倡了多樣化的教學方式方法。“教必有法，教無定法，貴在得法”當教師真正明白了這句話的道理，他就應該知道該怎么結合教學內容，結合學生情況，結合自己實際，去設計他的教學，去組織開展他的課堂教學。當然，通過對學生學法的研究，也能反向促進教師教法的改進，這需要教師去積極探索。

3.3 關于建立以學生為中心，以培養學生能力素質為導向的研究探索

以學生為中心表現在專業培養目標的制定緊緊圍繞學生畢業發展需求，專業教學內容的設定符合學生的發展期望，專業教學評價以學生學習效果、獲得既定能力與否為準繩。建立以學生為中心的教改有三個指標：即專業教學設計、專業教學實施以及專業教學評價都緊緊圍繞學生學什么，怎么學，學的怎么樣來開展。任何教育教學的終極目標都是為了培養學生，培養人。培養學生什么？培養學生的能力素質，這應該就是我們專業教學教改的導向。

參考文獻：

[1]周方輝.探討形勢下的電氣工程及其自動化專業的發展[J].科學與財富，2014（03）：324.

[2]李佩杰，李濱，陳碧云.電氣工程及其自動化專業“程序設計”課程的教改探索[J].中國電力教育，2014（02）：85-86.