以工程應用能力為導向的案例教學法實踐

張鋒　談敏

摘 要：目前，高職教育以就業為導向，以培養具備工程技術能力和工程職業素養的高素質、復合型技術應用型專門人才為目標。本文以江陰職業技術學院電子信息工程技術專業《音響系統組建與調試》課程為例，總結了以工程應用能力為導向的案例教學法實踐探索培養高職學生的工程應用能力的優缺點。階段成果顯示，以工程應用能力為導向的案例教學法實踐能夠實現人才培養與企業需求良好對接。

關鍵詞：工程能力;案例教學;人才培養;企業需求

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.189

1 引言

高職教育在加強職業技能應用人才培養發揮著重要的作用，是我國高等教育的一個重要組成分支。隨著國家經濟建設和社會發展，越來越多的企、事業單位擁有多功能報告廳，由于音響產品和技術不斷推陳出新，多功能廳的音響系統也從原來僅僅滿足語言清晰放大要求朝著更為多元，功能更全的方向發展，社會對于掌握新技術適應新趨勢的音響工程技術人員的需求逐漸增多，同時工程技術人員的素質高低將直接影響工程施工效果優劣。因此，探討以工程應用能力為導向的案例教學法在高職《音響系統組建與調試》課程中的實踐應用，對于音響技術人才的培養尤為重要。

2 高職《音響系統組建與調試》課程教學現狀

“音響系統組建與調試”課程是江陰職業技術學院電子信息工程技術專業培養學生音響相關技能的核心課程，該課程十分強調課程教學和實際工程運用。傳統的“音響系統”課程注重學科的知識體系，理論內容相對較多，大都是在學習完聲學基礎和音響設備工作原理后再講解系統組建，并適度開展調試訓練。老師講授為主，學生被動接受，單一的知識點學生無法將其有效整合和利用，加之高職學生的“死記硬背”功底較差，無法形成有效的學習成效，不會應用知識解決問題的失敗感極大地影響了學生的學習效果[1]。

3 以工程應用能力為導向案例教學法的設計

案例教學在經管和法律相關專業學科中應用比較廣泛，并且取得了相當顯著的效果。案例教學法緊密圍繞教學目標，把實際中的真實的工程情境加以處理后形成典型的教學案例，采用學生分組討論、研究、匯報和教師點評的教學方式，發揮團隊合作優勢，提高學生分析問題、解決問題的實際應用能力。案例教學法是集頭腦啟發、問題引導、交流互動和合作探究為一體的教學方法，符合高職學生喜歡動手實踐，對實際工作情境感興趣的學情特點，適合高職學生的發展需求和認知規律[2]。

以工程應用能力為導向的高職《音響系統組建與調試》課程案例教學法實踐，旨在將傳統的高職人才培養的教學模式向具有復合型、應用型人才培養轉變，在高職學生的培養過程中，始終貫徹“接地氣”的思路和發展原則，以實際工程應用能力為導向，通過實際工程項目的開展來真正提高學生綜合素養。

3.1 完善人才培養方案，滿足行業發展需求

系部積極與地方弱電工程施工行業協會合作，對接本地的弱電施工企業，與相關施工企業建立了相對較為穩固的協作對接關系，課程組老師和企業建立穩定的合作交流關系，通過細分行業內的工作流程，梳理出相關的崗位類別要求，對接工作要求完善人才的培養方案，分門別類地來培養不同層次的高職人才，適應社會對音響技術相關應用型技術人才多元化的需求，并配備相應的企業校外教師，通過校企互嵌，聯合培養適應企業需求的高職應用型技術人才。

3.2 優化課程內容設置，強化應用能力培育

為合理規劃高職人才的培養過程，強化工程實際應用能力，在調研相關企業工作崗位群的基礎上組織課程組和相關課程教師對課程的內容設置進行了修訂，在課程內容設置上強調實用性和前沿性，去掉了陳舊教學內容，加強了不同學科間的交叉和滲透，尤其是項目招標和工程項目管理方面與經管學科間的交叉，指定相關教師對課程教學案例進行優化設計，在課程內容專業性和先進性的基礎上適當增加趣味性，調動學生的學習熱情，以便課程順利實施。

為充分體現人才培養目標和課程內容設置的應用性，在完善和實施培養方案過程中，課程組認真聽取具有豐富實踐經驗的企業工程技術人員的相關建議和意見，把工程技術應用能力的培養滲透到人才培養的全過程，突出課程相關專業技能培養，同時課程組和企業工程技術人員定期交流互訪，角色互嵌，以案例教學為手段，把實際工程項目引入到教學中，體現課程內容的多元化特征，培養學生的學習能力和社會適應能力[3]。

以工程應用能力為導向的高職《音響系統組建與調試》課程案例教學法實踐，將傳統理論化嚴重的教學模式轉變為強調應用實踐，增強職業素質，有效推動了學生實際應用能力相互緊密結合，保持了課程有效教育的良性循環和可持續發展。

4 以工程應用能力為導向案例教學法的實施

案例教學法推動了高職教學范式的變革，為其教學發展注入了新的動力，但如何發揮其應有之功效，保證該教學法健康有序開展，提升教學質量是關鍵。本文以江陰職業技術學院電子信息工程技術專業“音響系統組建與調試”課程的“多功能廳音響系統工程設計”教學為例，探討案例教學在高職課程教育中的思路和實踐，為進一步推進案例教學法開展實施提供一定的參考。

4.1 案例準備

課前預習階段，學生借助于課程教學平臺——泛雅平臺，通過學習課前視頻，明白多功能廳就是指具有多種功能的房廳，即一個房廳有多種用途、能實現多種功能，即多功能廳能夠舉行中小型會議、學術交流、技術培訓、產品介紹、新聞發布、國際會議、表決性會議，也可以舉行宴會、雞尾酒會古典舞會、音樂招待會等多種現代化用途的活動場所。

4.2 案例呈現

（1）工程設計分解。多功能廳能滿足各種現代化活動的需求，通常由兩部分組成，即音響系統和多媒體視頻系統。在了解多功能廳的功能和特點的基礎之上，根據弱電工程施工平面圖和弱電工程設備要求說明，了解多功能廳對設備的要求，引出本次教學案例——典型多功能廳音響系統工程設計。工程設計按照工程定位——設計理念——建筑聲學分析——音響系統設計四個部分分解展開[4]。

通過功能需求描述對系統工程進行定位，按照投資者的需求結合國家相關行業標準完善設計理念，根據多功能廳的建筑特點分析其建筑聲學設計，掌握聲學設計的指標以及多功能廳隔聲、降噪和吸聲的基本設計方法，針對音響系統設計部分有設備方案及資金預算以及依據國家工程設計標準設計工程施工方案和工程系統的設備調試。

（2）教師合理安排學時并示范設計方案。教師根據案例內容，結合學時數對相應子系統做出合理學時安排，并且詳細講解案例涉及到的相關知識點內容。以“多功能廳音響系統工程設計”教學為例，在前面已經認識小型文藝演出音響系統組成的基礎之上，講解了激勵器、壓限器、反饋抑制器、電子分頻器等相關知識。教師通過多功能廳的功能分解，將宴會大廳部分，分為宴會廳音響、宴會廳燈光、宴會廳監視、宴會廳舞臺機械設備這四個子系統。將會議廳部分，分國際會議廳和百人左右的中型會議廳兩個子系統。除此而外，還要設計舞臺燈光、音響以及數字電影放映系統兩個子系統[5]。

教師以宴會廳音響部分設備配置及資金預算為例，將宴會廳音響部分分為話筒子系統、擴聲子系統、線纜附件三個部分，資金預算方面除設備合計費用以外，還要包含安裝費以及稅金等相關部分。

教師引導學生針對其余子系統進行一一對應的詳細分解，宴會廳燈光部分分為燈具子系統、燈光控制子系統、線纜附件;宴會廳監視部分分為監視子系統、線纜附件;宴會廳舞臺機械設備部分分為電機吊桿子系統、幕布子系統、安裝附件;舞臺部分分為音響系統、投影系統、舞臺燈光;數字電影放映系統包數字電影放映機、數字電影服務器、數字立體聲處理器多種系統組件。

將100座中型會議廳設備系統分為會議發言子系統、擴聲子系統、顯示子系統、信號管理子系統、線纜附件等。200座國際會議廳設備系統分為全數字會議發言、表決及同傳子系統、數字紅外同聲傳譯子系統（紅外接收機數量可任意增減）、無線表決子系統（數量可任意增減）、全數字雙機熱備份及雙軟熱備份子系統、數字自動跟蹤子系統、音視頻記錄子系統、擴聲子系統、顯示子系統、信號管理子系統、手機屏蔽子系統、近距離會議簽到子系統、LED會標子系統、集中控制子系統。

（3）學生團組匯報，教師評價總結。學生當堂提交設計方案后，分團組進行設計交流匯報，教師應根據學生的設計方案和匯報過程中暴露出來的問題進行針對性的點評，并預留一定的時間給學生修正設計方案，糾正學生只聽不改的壞習慣，增強教學效果。最后引導學生總結本次課講授的主要知識點。下次上課之前，要求學生復述上節課的教學內容和知識要點，防止學生遺忘知識內容，從而影響下次任務的順利完成。

4.3 案例引深

由于設備配置和資金預算教學案例采取老師項目分解、內容分析講解并示范，學生課堂完成交流匯報、教師現場點評模式，為了防止學生偏重模仿，課后要求學生獨立搭建一個移動音響系統配置方案并提交一份配置方案。進而消除學生依賴團隊成員幫助心理，提高學生發揮主觀能動性，獨立解決問題的能力。在作業要求里，教師需詳細提出配置要求。網上資料很多，課后作業的難度屬于經過學生努力可以完成的范圍。學生通過獨立完成此作業，不僅可以加深鞏固課堂知識內容，檢驗學習效果，而且還培養了學生的自學能力，問題解決能力，并且能夠進一步增強學生的自信心[6]。

5 以工程應用能力為導向案例教學法的反思

以工程應用能力為導向案例教學法課堂實踐表明，該教學法是高職《音響系統組建與調試》教學中最行之有效的教學方法之一。在教法具體實施過程中，教師將在企業實踐獲得的實際案例結合企業工程技術人員的相關建議，選擇一些能夠突出音響原理，又符合教學內容的企業實際案例，通過重新加以處理后形成典型的教學案例，教師在案例解析時需要注意掌握課時安排和教學進度，適時引導學生討論方向，啟發學生思維想法，結合高職學生的學情特點，充分調動學生的學習主動性，有效提高課堂的整體教學效果，使學生逐漸掌握音響系統課程當中所涉及的專業音響設備知識，學生的問題分析能力和解決能力都到明顯提高。同時以工程應用能力為導向案例教學法對于課程師資隊伍的建設具有重要的實用價值，可以更好更快地幫助教師較快建立教學實務知識，但是授課前期的教學案例準備較為花費時間，這使得該教學法受到一定的限制。

參考文獻：

[1]石增敏，戴雷，劉文俊，豐平，余海洲，羅翔.以工程應用能力為導向的專業學位研究生案例教學法實踐[J].中國電力教育，2018（12）：64-66.

[2]馬敏，王敏，張志.以應用為導向的貫穿式案例教學法的實踐研究——以Linux課程為例[J].湖北廣播電視大學學報，2019（02）：48-51.

[3]蔣加金，宋剛永.高職“音響系統組建與調音”課程改革的實踐探究[J].職教通訊，2010（06）：49-52.

[4]李柏雄.例說音響工程設計與調音技術[M].北京：電子工業出版社，2017.

[5]蔣加金.音響系統組建與調音[M].北京：機械工業出版社，2013.

[6]嚴坤賢.多功能音樂廳音響系統的設計與安裝研究[J].中國文藝家，2017（02）：88-89.

基金項目：

1、2018年江陰職業技術學院教改課題《以工程項目為導引、工程現場為依托的電類人才現代學徒制培養模式探討》，項目編號：2018-JG-DZ-01。

2、2019江陰職業技術學院科研課題《聲頻工程中信號處理新技術研究》，項目編號：XJ2019LG002。

作者簡介：張鋒（1980-），男，江蘇高郵人，碩士，講師，研究方向：單片機控制技術應用與電子技術教學與高職教育研究。