實訓與拓展：法學本科實踐教學中的模擬仲裁庭

關鍵詞 模擬仲裁庭 實踐教學 平等 仲裁制度

作者簡介：佘發勤，肇慶學院政法學院講師，法學博士，研究方向：經濟法與民法基本理論。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.095

我國當前的本科實踐教學中，為了讓學生更直觀地、更清晰地感受三大訴訟法的程序與法庭庭審的過程，普遍設置“模擬法庭”課程。但是同樣具有強烈實踐價值的仲裁庭以及在設置上與仲裁相類似的調解、國際經濟爭端解決中越來越常見的ADR等，由于各方的平等性，而并不能使用模擬法庭的場地。因此有必要在本科實踐教學中設置模擬仲裁庭課程，用于相關理論知識與制度教學的實踐教學。

一、模擬仲裁庭與模擬法庭的區別

雖然模擬仲裁庭與模擬法庭一樣，通常都是用于本科實踐教學，都是對相關程序制度進行具體化的教學。換句話說，模擬仲裁庭與模擬法庭一樣，都是用于程序理論和制度的實訓教學，通過模擬現實的程序制度，讓學生對各種程序制度有直觀的感受。并且也都讓學生通過直接參與到模擬的法律程序中，對程序理論和制度有更為深刻的理解。但是，不能從二者承擔模擬的制度還是從具體設置上，都有非常明顯的區別。

首先，模擬法庭所要進行的實訓教學是針對三大訴訟法，即民事訴訟法、行政訴訟法和刑事訴訟法，三大訴訟法在法庭上都有一個共同的特點，那就是法院在行使審判權，與訴訟參加人的地位明顯不平等，尤其是在民事訴訟和行政訴訟中。由于法院行使的是國家賦予的審判權，因此在法庭上具有最高的法律權威，并且這種法律權威是有強制力的保障。司法警察就是這種強制力外在表現，法院對于擾亂法庭秩序的人員具有的懲戒權這種強制力的制度體現。

但是模擬仲裁所進行的實訓，則主要是三大訴訟制度以外的程序制度，主要包括仲裁、調解和國際經濟法中的其他選擇性解決爭議方法（ADR）。模擬仲裁庭所進行實訓的制度都有一個共同的特點，就是主持仲裁或調解或ADR的人員或組織，在整個過程中，并不具有法院在審判中的那種權威，主持仲裁或調解的人員與糾紛爭端者都是平等的。

其次，由于上述的區別，因此在模擬仲裁庭的設置上，與法庭存在巨大區別。模擬法庭為了體現法官的權威，在設置上，法官的審判席處于中心主導位置，它一定要與當事人席明顯區分出來，并且為了顯示法官的權威性，供法官使用的審判席往往在水平高度上要高于分處審判席兩邊的當事人席。

但是，模擬仲裁庭則不需要體現主持仲裁或調解、或者其他主持糾紛解決者的優越地位，因為正如上文所述，這些主持人并不存在法律上的優越地位。因此，在模擬仲裁庭的設置上，可以將支持者與糾紛各方的座席設置為普通的圓桌形式，或者是大型U型會議桌。這種處理有利于主持者獲得糾紛各方的信任，也有利于糾紛各方心平氣和協商解決問題。

最后，模擬仲裁庭所實訓的程序課程，強調糾紛解決的平權性，即使是仲裁員也與糾紛各方具有平等性，因此不需要法庭的嚴肅性，因此在設置上可以省去很多法庭的設置。比如模擬仲裁庭不需要設置涇渭分明的審判區和旁聽區，旁聽人員在模擬仲裁庭的各個角落都可以落座，也不需要用于模擬刑事訴訟的羈押被告人的區域。

從上述對模擬仲裁庭與模擬法庭的區別中，我們可以得出模擬仲裁庭的幾個重要的特點。

第一，模擬仲裁具有非常明顯的平權特征。即糾紛的解決者與糾紛各方處于平等位置，因此這個活動過程中較少權力特征。這一特征不僅體現在仲裁的模擬中，也體現在調解（無論是民商事調解還是行政調解）中，更體現在ADR的談判、斡旋與協商的模擬活動中。

第二，自愿特征非常明顯。雖然在仲裁的模擬活動中自愿并不對最后的結果產生實質影響，但自愿卻是仲裁發生的基礎，因此在程序上，自愿對仲裁具有決定性。而在調解等其他模擬活動中，自愿是貫徹始終的。

第三，正因為平權性和自愿，模擬仲裁在整個活動中體現出較多的非正式特點。這就要求學生在實訓過程中更加注重的是實質性問題，而非流程問題。即舉證質證的表達技巧、談話的技巧等，在實訓中具有重要價值。

二、模擬仲裁庭的實訓內容

雖然在課程設置與實驗室建設上，我們都使用“模擬仲裁庭”，但是實際上利用模擬仲裁庭所進行的實踐教學的課程內容遠遠超過仲裁程序的實訓教學。

首先，在實訓內容上，模擬仲裁庭是用來模擬仲裁的當庭審理過程。雖然仲裁可以采取書面方式進行審理，但是因為舉證質證、查清事實的需要以及對法律適用的爭議，通常仲裁庭還是采取當庭審理的方式。因此，模擬仲裁庭就當然地滿足本科生進行模擬仲裁的實訓需求。這里的仲裁包括通常的民商事仲裁，也包括勞動仲裁以及其他行政仲裁。

其次，由于模擬仲裁庭是按照平權方式設置的，模擬仲裁庭尤其適用于模擬調解。模擬調解實訓包括民商事領域的調解，也包括行政調解，比如治安案件的調解。調解者或者基于個人威望或人格力量，或者是基于法律的規定，比如治安案件、環境侵權案件等，對相關糾紛進行調解。調解的過程不僅僅體現法律知識的運用，也體現語言能力。

在法律的成文制度中，尤其是程序制度，并沒有相關調解程序的規定，因此這個實訓增加了難度的同時，也增加了學生自由發揮的空間，相對而言，也增加實訓知識之外的樂趣。

最后，模擬仲裁庭的實訓還可以是國際經濟領域的糾紛解決的非常特別的一些方式。比如ADR中除了調解和仲裁以外的協商、談判、斡旋。這些選擇性的爭端解決方法在國際經濟法領域越來越常見， 它們離學生的日常見聞非常遙遠，不通過實訓的方式，學生從課本里學到的基本就是概念，既不會引發學生思考也不會增進學生的技能。

三、模擬仲裁庭的拓展價值

如上文所述，模擬仲裁庭通常主要用于仲裁法課程、行政法課程中行政仲裁與行政調解以及國際經濟法課程的ADR等制度與理論的實訓。根據法學本科教育方案，這些課程基本都是在民事訴訟法和刑事訴訟法之后，因此模擬法庭法庭實訓基本都已經進行了。換句話說，模擬仲裁庭的實訓教學活動是建立在模擬法庭實訓的基礎之上，這是模擬仲裁庭實訓活動的優勢。在相關的事項上，模擬法庭為其準備了基礎。比如，案件的選擇、證據的準備、庭前的準備以及學生角色的分配。這些與模擬法庭有著共同之處的地方，認真進行模擬法庭實訓的同學們對此可以說駕輕就熟的了。但是正如上文所述的，模擬仲裁庭的特殊之處決定了，模擬仲裁庭是在模擬法庭基礎上進行具有有定深度的拓展訓練。主要體現在以下幾個方面：

第一，程序上的不同，尤其是以面對面為主的庭審和調解活動，讓學生親身體驗到模擬仲裁（包括調解、斡旋、協商）與三大訴訟不一樣的程序精神。學生在參與模擬仲裁庭活動中，體驗到權威訴訟程序以外的、具有不同精神內涵的法律糾紛的解決程序。

第二，學生可以通過模擬仲裁庭的模擬活動，充分了解仲裁和非正式爭端解決程序的特點以及制度價值，有利于學生對正式程序制度與非正式程序制度進行比較分析，形成自己對程序制度的價值分析與判斷，有利于拓展學生對程序正義的充分認識。

第三，模擬仲裁庭所進行的專業實訓，明顯體現了意思自治的法律精神。通過模擬活動，學生將對民法等相關學科在理論和實體法制度中習得的意思自治與自愿原則，在程序制度中得以拓展。學生將通過模擬仲裁庭的實訓活動，深刻領會到意思自治與自愿原則不僅在實體制度還深刻溶于程序制度，加深學生對意思自治與自愿原則的全面理解，有利于學生培養正確的法治觀和價值觀。

第四，在模擬仲裁庭的實訓活動中，學生的法律適用能力將得到進一步的拓展。模擬法庭通常僅僅限于對三大訴訟法的庭審進行模擬，因此相關的實體法僅僅涉及到民商事、經濟法制度、行政法律制度和刑事法律制度，而模擬仲裁庭所進行的模擬活動，實體法律制度拓展到國際經濟法。并且也對三大訴訟法所涉及的實體法也有所拓展，比如行政法律制度，行政訴訟法并不涉及到行政指導、行政規劃之類的非權力性行政活動，但模擬仲裁庭進行的調解活動，將會涉及到這些方面的理論與制度。

第五，在模擬仲裁庭活動中，學生實踐能力最為重要的拓展，是溝通、談判與談話的技巧。由于模擬仲裁庭中進行模擬的案件，并不像模擬法庭中進行模擬的案件那樣具有一定程度上的確定性，糾紛解決的最后結果在模擬仲裁庭的活動中具有不確定性。這種不確定性，或者說案件在模擬之前結果是不確定的，為學生在模擬活動中充分發揮自己的語言溝通與談判技巧提供了廣闊的運用空間。

四、模擬仲裁實訓中的難點

正如前文所述，模擬仲裁與模擬法庭存在較大的差別，因此在一些方面明顯不一樣。但是在某些具體程序上還是存在一些相同之處，這些相同之處，在實訓過程中并非優點，而恰恰存在陷阱。

首先，無論是模擬法庭還是模擬仲裁，都要對證據進行舉證質證。由于參加模擬仲裁的同學都經過了模擬法庭的實訓，因此難免會受到模擬法庭舉證質證方式與程序的影響，而使得在模擬仲裁時的舉證質證過程流于形式。沒有指導老師的刻意指導，學生很難注意到模擬仲裁中舉證質證過程相較于模擬法庭，這個過程會更為反復、持久。因為一般而言，由于尊重法官對證據的“自由心證”，法官在聽取各方對證據的舉證質證意見后，不會給當事人反復質證的機會。而模擬仲裁中，這個過程會因為仲裁員的認可而多次質證。

其次，在模擬仲裁庭進行調解實訓過程中，學生也會因為之前在模擬民事訴訟時經歷過民事訴訟程序中的調解，而或是民事調解、行政調解的特殊性。由于民事訴訟中的調解本身僅僅是訴訟的一個并非主要的環節，因此相對而言，模擬法庭時的調解通常較為簡單。但是在民事調解或行政調解的實訓過程中，調解糾紛是核心工作，因此工作流程比模擬民事訴訟的要繁多、工作難度較大。如果學生受之前模擬民事訴訟的影響，那么模擬調解的實訓效果就會難以保證。

最后，在模擬ADR的協商、談判與斡旋，由于沒有具體程序制度作為依據，并且離實際生活較遠，如果實訓教師不設計好案件與過程，學生將會手足無措。這跟模擬法庭具有非常不一樣的區別。因為模擬法庭，學生會根據現有的程序制度，自行設計。因此，模擬仲裁庭進行這些ADR實訓時，對輔導教師的要求非常之高，甚至于可以說教師是這幕實訓的總導演。

注釋：

王傳麗.國際經濟法（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011年版，第316-317頁.

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