重視教育中“愛”的效應

郭育平

【摘 ?要】師愛是教育的前提，是教育學生的巨大力量，是思想的催化劑，是學生進步的動力。一個好的教師應當用真誠的愛去建造通向學生感情深處的橋梁，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，并在這些幼小孩子的心靈里栽種下信念，飽含著期望的積極情感，使教育活動得到事半功倍的成效。“皮格馬利翁效應”、“人際期望效應”，是一種社會心理效應，可以應用在社會各行業，應用在孩子們身上更能收到戲劇性地預期效果。

【關鍵詞】“愛”的效應;“皮格馬利翁效應”;“人際期望效應”

當前，國際上教學改革的一個基本動向就是重視教學中人際關系的改革，特別是師生之間關系的改革。我國新課標也提出：倡導以民主、平等、和諧為特征的新型師生關系，師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

教師是教學成功與否的決定性因素。教師采用的方式和每天的情緒是形成學習氣氛和情境的主因。教師具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，既可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介;能讓學生羞愧，也能讓他們開心;能傷人也能救人。一個教育者要經常提醒自己，愛是教育的前提，沒有熱愛學生的感情，就無法打開學生的心靈之窗，就不能有良好的教育收獲;重視“愛”的效應，讓“愛”的效應像春天的鮮花一樣綻放，教育者才能收到事半功倍的效果。

心理學實驗表明，教師對學生的熱愛與信任是影響學生學習質量和學習效益提高的關鍵因素。1968年，美國心理學家羅伯特·羅森塔爾和雅格布森做了個實驗：他們來到美國奧克學校，煞有介事地對一至六年級各選三個班級進行了名為“預測未來發展”的測驗，然后把一份學生名單通知有關老師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據智能測驗的結果。但八個月后羅森塔爾再次來到奧克學校進行智能測驗時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。西方心理學家把這項研究稱為“皮格馬利翁效應”實驗。

從該項實驗中不難看出教師對學生的態度是何等重要。心理學家羅森塔爾把一份普通學生名單冠以“最佳發展前途者”的美名交給教師引起教師的充分重視，從而對這些學生產生了“暗含的期待”，并通過教師情緒的流露，把這種“師愛”傳遞給學生，這些學生由于感受到“師愛”的鼓勵，從而激起進一步學好的信心和決心。可以說，正是這種情感的反饋作用使這些學生學習成績的迅速提高。

“皮格馬利翁效應”告訴我們教師在與學生交往過程中，一旦對學生有意識或無意識地寄予期望，學生就會產生出相應于這種期望的特性。所以有人說，教育的秘訣就一個字：“愛”！期待是師愛的最高層次，是教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。教師用各種暗示有意無意地向學生透露出他對學生充滿著期待，教師這種深沉的情感觸動著學生心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起了學生對教師積極的反響。它不僅觸發了學生克服困難、積極向上的激情，對其智力、品德和個性的發展也會產生直接影響。

“姜村的故事”也充分說明了這一點。姜村原本是一個偏僻的小鄉村，有一所破舊的小學，只因有一個老教授被下放到這里教書，過一段時間之后，根據老教授的了解，老教授便告訴他們你長大能當作家，他長大能成為畫家，她長大能成為數學家等等，對每個學生都寄以厚望。在以后的學習中，這些學生也都在教師的厚望中考上了大學，于是姜村成了遠近聞名的大學村，老教授便被人們看成了會算命的占卜先生，而且非常靈驗。老教授回城前把秘訣教給了年青的教師，接任的老師還在給一級一級的學生預測著，而且他們堅守著老教師的囑托，不把這個秘密告訴村里的人。學生相信老師的預言，對自己充滿信心，向著教師預言的“未來”努力。學生努力的結果，必然是取得好的成績;好成績反過來又證實了自己在這方面的才能，對教師的預言更堅信，更加努力。于是大學村還是年年都出大學生。可見，期待是教師對學生熱愛的一種反應，只有對學生充滿愛才會產生期待。

大量的研究和事實表明，情感是調節師生人際關系的紐帶。通過情感，可以建立相互尊重、理解、信任以及團結合作的師生關系，創造愉快活潑、和諧融洽的良好課堂氣氛。美國心理學家塞若和所羅門研究發現，教師關心學生，課堂內就容易形成友好和諧的氣氛，讓學生有濃厚的學習興趣。

但是在教學實踐中，我們不難發現一些教師常常把“優秀生”看成“一朵花”，倍加關懷、愛護、幫助，對他們寄予成才的希望，把“學困生”看成“豆腐渣”，予以疏遠、歧視、厭棄，對他們失去教育的信心。更有甚者把“學困生”學困的原因都歸處于學生自身，指責聲常常迂回在“學困生”的耳邊，使這些學生對老師產生一種緊張、畏難的心態。學生長期處在這種冷漠無情的氣氛中，又怎么可能產生學好功課的動力呢？ 難怪有些學生入學不久就出現一種厭學情緒，這種情緒如果長期存在，將對他們的成長帶來惡劣的影響。

事實上，每個兒童在入學前都有著強烈的求知欲和上進心，憧憬和熱愛學校的生活，渴望著老師的關心與愛護。但入學后，由于各種原因，一些學生可能會掉隊，如果教師對此能夠滿腔熱情地予以引導與幫助，孩子們是會充滿信心的克服困難的。美國心理學家布魯姆根據十年實驗的數據證明：世界上除了百分之一、二的超常兒童和百分之二、三的低常兒童外，百分之九十五以上的學生在學習能力方面并無明顯差異，只要能從學生的實際出發，給予正確的學習引導，不斷改進教法學法，所有兒童最終都能達到預定的目標。從心理學家羅伯特·羅森塔爾隨意圈定的學生的學習情況來看也證實了這一點。因為，既然是隨意圈定，就一定不都是智商高的學生，只是教師把他們看作是大有希望的學生，對他們極付熱情，才使本來智商水平一般的學生得到明顯的進步。因此，有人把這種現象稱為“愛的效應”也不無道理。

同時，師愛是激勵教師做好教育工作的精神力量。教師只有對學生懷有深摯的情感，才會嘔心瀝血地為學生操勞。教師對學生的情感越深責任心就越強，辦法也就越多。師生之間的愛具有雙向性，師愛不僅鼓舞了學生的上進心，并且能激起學生對教師的仰慕和愛戴。只有形成了這樣一種教育氛圍才不會使師生間產生心理隔閡，出現學者消極被動、教者吃力不討好的局面。

俗話說，只有“親其師”才能“信其道”。有研究表明：學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求，可見教師對學生的情感投入是一種十分重要的教育力量。著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”我們的教育對象正處于半幼稚、半成熟的時期，處于獨立性和依賴性錯綜矛盾的時期，他們的心里尚未成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個讓他們感到厭惡的人敞開的。由此可見，一位除了上課，從不去關心、愛護自己教學對象的教師，即使他們的課講得再好、教學水平再高，教學效果也難以預測。

如果每一位教師都能把每個學生看作是未來的希望，并對學生充滿信心，傾注自己的心血和熱情，就一定能使“學困生”轉化為“優秀生”，實現教學質量的“大面積”提高。所以，如何看待學生，用什么樣的態度去教育學生，是每一個教育工作者都應該深思的。

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