用音樂、詩歌和故事打造美麗的歷史課堂

潘文杰

【摘 要】學生對歷史課普遍缺乏興趣，很重要的原因，就是我們的課堂不美麗、不生動，甚至死氣沉沉，純粹的理論、純粹的制度、空洞的概念、沒有任何感情的講授，不要說學生，就連我們教師自己也覺得索然無味。美是教育的磁石，學生的心靈需要美的滋潤，學生的智慧、情感活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。要想讓學生愛上我們的歷史課，必須使歷史課堂美起來。打造美麗的歷史課堂，音樂、詩歌和歷史小故事是最佳選擇。

【關鍵詞】歷史;音樂;詩歌;故事

學生對歷史課普遍缺乏興趣，這種情況由來已久。據教育部1997年對北京市2107位學生的調查，在學生對“最不愿學的課”的排序中，歷史課居前3位之列;在學生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2位;在學生對“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居前5位。遺憾的是，二十多年過去了，這種狀況依然沒有得到實質改變。本來應該很有趣的歷史課，何以受到學生如此的冷落？很重要的原因，就是我們的課堂不美麗、不生動，甚至死氣沉沉，純粹的理論、純粹的制度、空洞的概念、沒有任何感情的講授，不要說學生，我們教師自己也覺得索然無味。不美麗，怎能吸引學生？怎能提高學生學習歷史的興趣？那么，怎樣才能使我們的歷史課堂美麗起來？

一、用音樂創設情境

法國大文學家雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一是數字，二是文字，三是音符。”俄國著名文學家列夫·托爾斯泰說過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變為可能。”高中歷史課程標準把教學看成是師生交往、共同發展的互動過程。中學生普遍喜愛音樂，讓音樂走進歷史課堂，能充分調動學生心理因素，啟發學生的想象力，促其形象思維的強化，能為師生交往、互動構建平臺。音樂是一條流淌的小河，時而湍急，時而溫和，永遠都被賦予生命的意義。歷史是一座高山，巍峨挺拔。山水結合，生機盎然。用音樂為歷史教學服務，能夠為歷史教學插上生命的翅膀，引導學生用關注生命的眼光重新審視歷史課，驚奇地發現歷史課是美麗的，是鮮活的。用音樂為歷史教學服務，會活躍學生的思維和想象力，從欣賞音樂的輕松中走進歷史，從感受音樂的沉思中走進歷史，從體驗音樂的美妙中走向知識的殿堂，去汲取去思考去求索。音樂使我們的課堂也不再枯燥，告別沉悶，歷史課堂在音樂聲中美了起來。

心理學研究表明，單用聽覺，三小時左右能保持所獲得知識的60%，三天后則下降為15%;單用視覺，三小時左右能保持所獲得知識的70%，三天后則下降為40%;聽視覺并用，三小時左右能保持所獲得知識的90%，三天后則下降為75%。可見，用聲音、影像來傳遞信息，邊欣賞邊議論，比單純的文字材料更生動、具體，更容易激發學生學習歷史的興趣，課堂效率也理所當然會更高一些。以抗日戰爭為例，雖然時間已過去半個世紀，但只要一播放音樂，就能把我們帶回到那腥風血雨、烽火連天的崢嶸歲月之中，使沒有經歷過戰爭的后人體會到當時全民抗戰、同仇敵愾的歷史氛圍。歌曲《松花江上》形象地再現了那個特定時代的歷史。全曲貫穿了嘆息性的音調，采用北方婦女在墳上哭訴親人的哀婉哭聲，集敘述、抒情、悲愴為一體。歌曲的第一樂段以第一人稱抒情地訴說家鄉故土的富饒和美麗。第二樂段表現反對侵略，強烈要求打回老家去的思想情感。“我的家在松花江上，那里有森林煤礦……”沉重而悲涼的音調飽含著憤怒的情緒，對東北同胞家破人亡的悲慘遭遇寄予深切的同情，“九一八，九一八”反復出現四次，感情層層遞進，把東北人民反對侵略者，要求收復失地的思想感情充分地表現出來。“爹娘啊，爹娘啊”的悲痛聲中蘊藏了東北同胞要起來斗爭的力量。這一切深深感染著每一位學生，激發了學生的求知欲。這與直接讓學生分析九一八事變背景、經過、影響的傳統教法相比，效果大不相同，歌曲起到創設情境、烘托鋪墊、激發興趣的作用，學生由“要我學”變為“我要學”。

二、用詩歌提升課堂品味

中國，是詩的國度。從古至今，膾炙人口的詩篇，可謂浩如煙海，其中反映歷史的詩詞占了不少篇幅，正如杜甫詩有“詩史”稱號，黃遵憲詩有“史詩”之譽，據湘潭大學教授羊春秋統計，由唐至清共有4000余首詠史詩流傳于世。這些詩歌針對歷代王朝的興衰成敗、社會經濟的繁榮凋敝、戰爭的連綿慘烈以及人民生活的疾苦安樂，用優美的語句使其活靈活現地躍然紙上。這些都是原始的、絕好的、很具有說服力的素材。工整富有樂感的格律，是我國古代詩歌形式上的重要特征。而說起來朗朗上口、有節奏、有樂感又是青少年所鐘愛的。優美的語句，情景交融的意境，打動了學生的心靈，使學生沉浸在美的氛圍之中，歷史課堂的品味在不知不覺中提高了。例如，“溥天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣。”顯示了西周奴隸制國家的強盛和“周天子”的無上權威，是對西周奴隸制的絕好寫照。“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”，在講秦王統一業績和雄才大略時，引用李白的詩句，以啟發學生的想象力，加深學生對秦王威武雄姿的印象。“不嫁不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不措，朝瞻爾庭有縣貊兮……”，連用反問，回旋重疊，反復吟詠，怎能不激起學生對剝削階級不勞而獲的強烈憎惡和憤怒呢？“待到秋來九月八，殘花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”，以激越、熱烈的筆觸謳歌了農民起義戰士昂揚的斗爭風貌和扭轉乾坤的氣概，是對學生進行思想教育的生動教材。

三、用故事激發學生的興趣

故事一直以來就是孩子的最愛，聽故事是孩子成長的必經階段。歷史小故事是古人留給我們最生動、最豐富、最典型的教育素材，在歷史教學中，我們要善于挖掘、利用這些故事，讓歷史課魅力無限。在學習《明清君主專制的加強》一課時，在導入新課環節，我講述了明朝大臣錢宰的故事：錢宰被征編《孟子節文》，散朝回家，吟詩道：“四鼓冬冬起著，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。”第二天上朝，朱元璋問他：你昨日的詩作得好，不過我并沒有“嫌”遲啊，改作“憂”字如何？錢宰嚇得屁滾尿流，連忙磕頭請罪。學生聽得饒有興趣，我乘興而問：這個小故事說明了什么？因為故事激發了興趣，學生積極思考，踴躍回答。我們不僅可以講故事，還可以演故事。我們可以在知識的重點、難點之處設置情景式歷史故事，讓學生去充當演員。如在講《西周宗法制》這一目時，筆者讓一位同學扮演周王，去馴服正在為王位爭吵不休的嫡長子、二兒子、三女兒和小兒子。通過這樣情景式的歷史故事演繹，不但增強了學生合理的歷史想象能力、語言表達能力、分析問題的能力，而且還激發了學生學習歷史的興趣，使學生深刻地了解了西周宗法制的情況。

在歷史課堂中給學生有意無意地插講一些能激發起興趣的歷史故事是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性。不過，值得注意的是，運用歷史故事激發學生學習歷史的興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中，不能把歷史課變成純粹的故事課。事實上，有一部分學生只喜歡聽故事，而忽視了對歷史知識本身的掌握。在這點上，老師的任務就是要善于引導學生把對歷史故事的興趣轉到對歷史知識的掌握上來，不能本末倒置。

綜上所述，美是教育的磁石，學生的心靈需要美的滋潤，學生的智慧、情感活動需要美的激活，教學的高效需要美的推動。要想讓學生愛上我們的歷史課堂，必須使歷史課堂美起來。打造美麗的歷史課堂，音樂、詩歌和歷史小故事是最佳選擇。

【參考文獻】

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