學案導學 微課相隨

游方芳

【摘 要】英語是高中教學階段的一項重點教學項目，也是最具難度的一項教學內容，因此，在英語教師進行教學探究時應當注重方法與模式的創新，或整合性應用來增強教學成效，以滿足學生的多元化發展前景，提升學生的綜合英語實力。在傳統教學中，教師經常通過導學案來為教學內容的導入進行準備性工作，加強對學生的能力訓練與培養。而在信息技術不斷發展的背景下，教師便可將導學案與微課教學進行有效整合，通過兩項教學模式的教學優勢并用優化學生的學習方式，加強對學生能力的訓練與提升，保證學生高效的學習體驗與成效。

【關鍵詞】導學案與微課結合;高中英語;教學模式;策略

在高中英語教學中，教師將導學案與微課進行有效的結合，需要在課程開展的前期、中期及后期對學生進行全面的教學指導以及思維的開拓，突破傳統教學課堂的局限，優化學生的課堂學習效率;并在高效的課堂模式創建中展開對學生各項能力的培養與訓練，推動學生綜合素質能力水平的全面發展。

一、課前預習，發展學生主動學習能力

在基于“學案導學，微課相隨”的高中英語教學中，教師要明確教學思想，對課程教學的整體環節進行全面考量，在前、中、后三個時期加強對學生能力的訓練與培養，保證微課與導學案的高效融合，提升學生的學習效率。首先，在課程開展前期，教師可以將導學案與微課資料發放給學生，讓學生在課下展開有效的學習。這樣的方式能夠拓寬學生的課堂陣地，并發展學生的主動學習能力，滿足其能力發展需要。教師應要求學生在預習時首先對導學案內容進行全面瀏覽，明確其中所體現的教學重點與難點;之后通過觀看微視頻進行知識點的探究，并積極完成導學案中所提出的知識點要求以及能力目標要求。

比如，在學習高中英語必修一中的“Earthquake”一課時，教師便可在課前進行導學案的設計與布置，然后結合微課進行導學案資料的強化性展現，制作成較為完善的預習課件發送到學生的移動學習端。在導學案中需要體現出本節課的能力目標要求，首先要包含對學生的基礎能力知識要求，使學生能夠正確理解本課主旨及其延伸性的詞匯、語言知識等內容;其次還要提出對學生的能力要求，在導學案中設置問題引導學生的思維，開拓其探究思路，比如通過“Do you know the signs before the earthquake？”以及“What actions should we take to avoid the damage caused by earthquakes when they occur？”等問題，讓學生進行有關文本內容的整體性概括與總結，深化其閱讀理解效果。這樣的導學案布置方式較為合理與完善，而微課的教學資源展現應當服務于導學案，從而降低學生的學習難度。首先，導學案中提出了對學生語言知識點的能力需求，而教師則要在短短幾分鐘的微視頻課件中對知識點進行羅列，幫助學生提前認識與理解本節課要學的新單詞及重難點詞匯;至于對學生的能力目標要求，教師可以結合文本內容在微視頻課件中附上有關地震的多元化圖片或影像資料，用以強化學生對教學內容的認知，提升其學習效果。

二、課中點撥，強化學生學習效果與體驗

在課前，教師為學生發送了有關導學案以及微視頻課件的整合性教學資料，也讓學生進行了基礎性的預習。但是教師要明確，這樣的預習過程并不是學生的學習全過程，還需要在課堂教學過程中對學生進行有關預習內容的問題講解與點撥，深化學生的學習效果。

在此項教學過程中，教師可通過師生互動及生生互動兩種模式展開教學探究。首先，通過生生互動成立課堂小組開展合作探究，學生在小組內分別分享自己的預習體驗與成效，說出自己在預習中存在的問題。其他成員要針對每個成員存在的問題進行全面的分析，明確自己是否也存在同樣的問題，或者給予他人充分的意見與觀點，幫助別人解決存在的疑惑，進行小組內部的相互援助。而在生生互動過程中，教師可以在課前收集學生有關預習的基本信息來檢測其預期成效，在課堂教學中針對學生存在的大部分問題進行集中式的解決;或者是在小組內部成員都無法解決的情況下給予專業性的意見指導，強化其學習效果。

三、課后評價，完善學生學習方式與能力

課堂教學評價是導學案與微課教學模式有機整合的后期階段，也是最為關鍵的教學環節。在高中英語教學中的課后評價模式可以由兩個方面展開，包括學生之間的互評及教師的多元化專業性評價。首先，教師要引導小組成員進行互相評價，讓小組成員針對彼此的問題開展充分的討論與交流，發表對于每個成員預習成效以及課堂學習效果的看法，明確其存在的問題以及要改進的方面。這樣的學生互評模式最具客觀性，能讓學生從他人觀點明確自己的問題所在。而在教師的專業性評價中，需要結合學生的預習成效以及在小組合作探究模式中的學習表現進行多元化評價，明確學生在學習及學習態度方面存在的問題，給予學生專業性的改進意見，全面完善學生的學習方式與方法，并在之后的教學過程中加強對學生的針對性培養，提升整體教學效率。

四、總結

總的來說，在基于“學案導學，微課相隨”的高中英語教學中，教師可通過課前主動預習模式、課中小組合作探究模式以及課后的互評教學模式新型綜合化教學探究，展開對學生多項能力的培養訓練，并在微課與導學案的有機整合下保證學生高效的學習體驗與成效。

【參考文獻】

[1]葛余常.微課導學案的應用探索及思考[J].中國教育信息化，2017

[2]張憲菊.基于“導學案與微課相融合”的高中英語翻轉課堂教學模式的行動研究[J].英語教師，2018