高中語文閱讀與寫作教學(xué)反思

劉曉燕

摘 ? ?要： 新課標(biāo)要求在高中階段必須重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，同時在試題命制中加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作方面的技能。對教師也提出要求，必須加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生全面提高閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文 ? ?閱讀與寫作 ? ?教學(xué)反思

“不會閱讀就不會寫作”。平時在講作文的時候總是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀對于寫作的重要性。因為寫作技能的提高離不開知識積累，離開閱讀的寫作只能是無源之水。“讀書破萬卷，下筆如有神”，從小到大，耳提面教，所有學(xué)生都知道這句話，它所展示的是閱讀和寫作之間那種量變到質(zhì)變的關(guān)系。但是真正做好的又有幾人？由此可見，在對語文學(xué)習(xí)要求全面提高的社會，對語文讀寫能力的重視刻不容緩，意義深遠(yuǎn)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在長期的語文教學(xué)中教師只重視對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的培養(yǎng)，這是一種不科學(xué)的教育方式。語文教學(xué)中讀和寫都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它們相輔相成，相互影響。對于寫作教學(xué)來說，它是對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的句子與語氣，教育學(xué)生多積累，進(jìn)而學(xué)會如何運(yùn)用語言表達(dá)自己的情感及觀點;閱讀教學(xué)是教育學(xué)生如何對語言進(jìn)行理解，它在語文教學(xué)中有著很重要的意義。它是為學(xué)生的寫作服務(wù)的，掌握閱讀技巧與能力就是抓住了寫作的核心[1]。

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注意對教材中的美文進(jìn)行摘記，不能掌握寫作技巧從而運(yùn)用到寫作中，導(dǎo)致閱讀與寫作脫軌。然而高中教材傾注了許多教授專家的心血，是我們寫作過程中最好的樣本。如果將課本中的知識都放棄，那么對學(xué)習(xí)語文來說就是一種莫大的諷刺。教師應(yīng)該從課本中找到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的突破口，拉近閱讀與寫作的距離，讓閱讀教學(xué)更好地服務(wù)寫作教學(xué)，從而實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)方法

（一）教師的引導(dǎo)作用

在語文教學(xué)中，閱讀方面常常出現(xiàn)“主客顛倒”的問題，在常規(guī)語文教學(xué)中，對一篇文章的講述，通常是教師讓學(xué)生通讀，理解文章的整體意思，然后由教師對于文章進(jìn)行問題設(shè)定，最后教師與學(xué)生總結(jié)文章的主旨思想。在這樣的一堂課上，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，并沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)中學(xué)生對于語文知識的掌握并不是從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文章中感悟知識情感被忽視[2]。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中感悟其中的技巧并化為可以運(yùn)用的知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生對文章進(jìn)行自我探索、自主參與，主動閱讀并體會分析，提高領(lǐng)悟文章主體內(nèi)容的能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力、語言組織能力得到顯著提高。

（二）學(xué)生興趣的激發(fā)

1.鼓勵方式。在閱讀課上進(jìn)行優(yōu)秀書籍的重點推薦，鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并在讀后交流分享，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，在今后的寫作過程中將作品中的好詞句段學(xué)以致用。教師可以做重點表揚(yáng)。

2.對于期中期末優(yōu)秀作文進(jìn)行展讀。在課堂中對期中期末考試中的優(yōu)秀作文進(jìn)行范讀、展覽，不僅對寫作的同學(xué)是很大的激勵，而且可以讓其他學(xué)生體會作者的思想感情與寫作技巧，激發(fā)學(xué)生寫作的斗志，進(jìn)而向優(yōu)秀的作文看齊[3]。

3.推薦參加競賽。教師應(yīng)推薦學(xué)生參加各種各樣的作文競賽，如獲獎，對學(xué)生是很大的激勵，如不獲獎，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作方面的不足，下次可以更好地進(jìn)行積累、寫作。

4.多樣的閱讀形式。在課后作業(yè)中可以留下閱讀作業(yè)，針對具體的作品設(shè)計導(dǎo)讀題目，要求學(xué)生及時完成，讓教師了解學(xué)生的閱讀情況和在寫作中存在的問題。還可以有很多形式的反饋方式。

三、寫作教學(xué)方法

高中寫作過程中的關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該切實從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣無論是從培養(yǎng)學(xué)生對寫作愛好的角度，還是從讓學(xué)生對寫作更加有信心的角度上說，都是一種很好的教學(xué)方式。這樣可以充分提高學(xué)生的寫作興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生愛上寫作的目的。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對于寫作的態(tài)度、對于寫作的興趣直接影響寫作質(zhì)量?！耙虿氖┙獭睆囊欢ㄒ饬x上來說，就是要從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教育。因為高中生已經(jīng)有了世界觀、價值觀和個性的思維方式，在思想上更加活躍，相對初小學(xué)生來說引導(dǎo)起來更加困難，他們的思想更加接近成人化，在精神層面上更加豐富、復(fù)雜[4]。如果對高中生進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，那么他們可以創(chuàng)造出讓人驚喜的東西，正所謂：給他一個支點，他就可以撬動地球。但實際看來，隨著學(xué)齡的增長，學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸降低。尤其是到了高中之后，高強(qiáng)度的課業(yè)壓力更是將學(xué)生壓得喘不過氣來，這時語文教師再要求學(xué)生多閱讀進(jìn)而用新鮮的思路創(chuàng)造出新穎的東西來就難上加難。在這種情況下，學(xué)生已經(jīng)無心閱讀。一件事情一旦失去興趣就不可能做好。由于家長、教師的不理解使學(xué)生對于寫作持排斥態(tài)度，這與教師的理念呈現(xiàn)出背道而馳的狀態(tài)。這樣時間久了，學(xué)生對寫作抱以排斥、討厭、痛苦的心情，沒有寫作興趣，對寫作態(tài)度消極。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，以興趣作為閱讀寫作的基礎(chǔ)。例如：當(dāng)一個人遇到不愛吃的東西時，會沒有食欲，如果你要求他必須吃完，他雖然吃完了，但是會引起惡心嘔吐等不良現(xiàn)象，這會對他的健康產(chǎn)生不好的影響，反過來說;如果遇到愛吃的東西，吃下去之后是一種滿足、一種喜悅，并且會把它很好地消化吸收。綜上所述，教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時候應(yīng)該了解學(xué)生對寫作的興趣有幾成，在進(jìn)行不同側(cè)面的引導(dǎo)教學(xué)時，激發(fā)他們的寫作創(chuàng)造力和想象力。

四、讀寫一體化教學(xué)反思

（一）不斷更新教育觀念，這是對學(xué)生進(jìn)行讀寫一體化的基本要求。教師要將課內(nèi)外知識相結(jié)合，將“教師為主”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”教學(xué)模式，把主動權(quán)還給學(xué)生，通過師生互動實現(xiàn)師生雙贏[5]。教師在教學(xué)過程中盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識及主體意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文愛好，這是實現(xiàn)教師對學(xué)生實行閱讀與寫作一體式教學(xué)的重點任務(wù)。形成雙主體的教學(xué)模式，師生互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動中成為問題的設(shè)計者、參與者，教育學(xué)生讓閱讀與寫作逐漸成為內(nèi)在需求，自主地參與有關(guān)語文活動中。在新型的教學(xué)活動中必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，這樣學(xué)生才會更好地發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，才會對語文的閱讀與寫作一體化的教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而熱愛寫作與閱讀，內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感[6]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，不能只要求學(xué)生在思想上有創(chuàng)新。在創(chuàng)新的閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行很好的平衡，在生活中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)，例如：參加詩歌比賽、朗讀大賽、寫作競賽等有意義的課余活動。還要提倡學(xué)生學(xué)習(xí)語文，在哪里都能學(xué)習(xí)語文知識，生活處處是驚喜，生活處處是知識，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以用更輕松的方式實現(xiàn)讀寫一體式教學(xué)。

五、結(jié)語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。這句話給了我們很大的啟示，這不僅是對教師在語文教學(xué)中提出的挑戰(zhàn)，而且是在過往經(jīng)驗中為我們總結(jié)的經(jīng)驗。它要求人們擁有興趣，并在積極參與中不斷提高自己，從而使語文教學(xué)達(dá)到一個全新的高度，促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈順之.以讀輔寫，以寫促讀——構(gòu)建高中語文閱讀與寫作的橋梁[J].教育藝術(shù)，2018（1）：57.

[2]陶傳京.高中語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化的實踐研究[J].贏未來，2017（5）：0078.

[3]包小萍，張琳，馬麗.新課標(biāo)下高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].新課程（下），2017（6）：17.

[4]安民.有效整合視域下高中語文閱讀與寫作實踐模式[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：8.

[5]李海平.以讀促寫——淺談高中語文閱讀教學(xué)與寫作的整合[J].課外語文，2018（12）：132.

[6]于娜.高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移分析[J].作文成功之路（中），2017（11）：13.