英語口語能力測(cè)試方式初探

裴邦清

摘 ? ?要： 無論是大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)都更傾向于實(shí)用性和國際化，更注重學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。無論是教育主管部門還是社會(huì)需求，都要求高校英語教學(xué)改革著力提高學(xué)生的英語口語能力。有效且易于實(shí)施的學(xué)生英語口語能力測(cè)試方式顯得尤其重要。本文就英語口語能力測(cè)試的幾種基本方式進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) ? ?口語能力測(cè)試 ? ?測(cè)試方式

口語在任何一門語言中都占據(jù)基礎(chǔ)地位，口語能力是語言學(xué)習(xí)基本的產(chǎn)出技能，口語測(cè)試是語言類測(cè)試的重要組成部分。英語口語能力測(cè)試就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)或者量化后的分值對(duì)應(yīng)試者的口語水平進(jìn)行測(cè)定，從而得出應(yīng)試者口語水平高低的結(jié)論。現(xiàn)在有一些方法可以進(jìn)行口語測(cè)試，但相較其他語言技能，應(yīng)試者的口語技能難以有效測(cè)評(píng)。因此，學(xué)生英語口語能力測(cè)試被有意或無意地忽視。筆者多年來一直在高校從事英語口語教學(xué)工作，就學(xué)生英語口語能力測(cè)試方式進(jìn)行了一些有益的探索。

1.一對(duì)一口試

一對(duì)一口試作為一種測(cè)試方法，是所有測(cè)評(píng)方式中最接近真實(shí)會(huì)話的方法。該方式對(duì)應(yīng)試者有著極大的積極影響。教師擁有極其寶貴的機(jī)會(huì)關(guān)注、了解每個(gè)學(xué)生的口語能力，并可以十分準(zhǔn)確有效地測(cè)評(píng)學(xué)生的口語水平。但該方式的主要問題是過于耗時(shí)，尤其老師教授的班級(jí)人數(shù)太多的情況下。這種測(cè)試方法常用于課程開始時(shí)對(duì)每位學(xué)生英語口語水平摸底和課程結(jié)束時(shí)對(duì)每位學(xué)生英語口語水平的最終評(píng)定。

1.1準(zhǔn)備階段

首先，教師要決定自己最想了解學(xué)生哪些方面。是語法的準(zhǔn)確性？是課堂教授的內(nèi)容？是語音？還是口語綜合交流能力？等等。教師的選擇必須符合該課程的教學(xué)目標(biāo)及平時(shí)要求學(xué)生曾做過的類似練習(xí)。如果教師事先告訴學(xué)生期末測(cè)評(píng)方法和要求，以及他們應(yīng)該如何準(zhǔn)備，那么測(cè)試效果會(huì)更佳。

其次，教師要準(zhǔn)備好適量的口試題目，避免出現(xiàn)每位學(xué)生使用同樣的題目。口試問題應(yīng)該有易也有難，口語水平稍差的學(xué)生就使用較容易些的題目，而水平較高的學(xué)生就可以使用比較難的題目。像“你認(rèn)為……”“請(qǐng)談?wù)劇钡冗@類開放式題目最好，因?yàn)閷W(xué)生難以簡單地回答Yes或No這樣不會(huì)使口試陷入僵局。教師還可以知道學(xué)生能把這些題目展開到何種程度，這表明了學(xué)生的口語水平。課程開始時(shí)進(jìn)行的口語摸底測(cè)評(píng)，由于教師尚不了解學(xué)生，可以準(zhǔn)備些容易的口試題目，如學(xué)生的家庭、興趣及專業(yè)等;而在課程結(jié)束時(shí)，教師準(zhǔn)備的口試題目則可以是要求學(xué)生討論學(xué)期中提及過的問題，或者有關(guān)其他課程的問題，或者自己的人生規(guī)劃。

許多老師通過評(píng)分表評(píng)定學(xué)生的口語水平。下面是一張口語測(cè)試評(píng)分表，該表尤其強(qiáng)調(diào)口語交流的有效性：

在設(shè)置等級(jí)時(shí)，要明確體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)水準(zhǔn)就應(yīng)該獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

1.2進(jìn)行口試

一般來說，一次口試至少需要5分鐘，還需要做記錄和評(píng)分的時(shí)間。對(duì)口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要用更長的時(shí)間測(cè)試。測(cè)評(píng)學(xué)生的口語水平是一項(xiàng)要求較高的任務(wù)，由于疲勞，教師準(zhǔn)確測(cè)試學(xué)生口語水平的能力會(huì)下降，因此，最好不要連續(xù)口試幾個(gè)小時(shí)。

通常，一對(duì)一口試有三個(gè)基本步驟：熱身、口試和結(jié)束。以下是基本的實(shí)施方法：

熱身：用一些簡單的寒暄讓學(xué)生放松。在這一階段，教師可以大致確定學(xué)生的口語水平高低，為學(xué)生即將開始的正式口試選擇適當(dāng)?shù)念}目。

正式口試：在這一階段，教師向?qū)W生提出一些具有較大挑戰(zhàn)性的問題測(cè)評(píng)學(xué)生的口語（包括聽力）能力，還可以讓學(xué)生完成一些其他任務(wù)，比如：描述一幅圖畫，解釋如何做某事，或者和教師一起進(jìn)行角色扮演。此時(shí)教師一定要注意：千萬別將一次愉快的談話變成一場學(xué)生難以承受的折磨。但是教師提出的問題或話題一定要確保學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示他們的口語能力。Hughes（1989、105）曾說過：如果口試時(shí)，被面試者陷入困境，就不要糾結(jié)于該問題。相反，應(yīng)該及時(shí)換個(gè)話題，重新開始。

結(jié)束：教師用一些簡單的問題結(jié)束口試，學(xué)生離開時(shí)就不會(huì)有挫敗感。

如口試時(shí)全程錄音，教師可以更關(guān)注會(huì)話本身，而且口試結(jié)束之后教師可以再聽錄音，但這需要占用更多時(shí)間。在口試過程中教師一邊做筆記并立即評(píng)分，效率會(huì)比較高，同時(shí)會(huì)分散教師和學(xué)生的注意力。因此，從事后聽過錄音的同事，或者同時(shí)參與口試測(cè)評(píng)的同事那里獲得其他評(píng)價(jià)，肯定會(huì)極大提高測(cè)試結(jié)果的效度。

2.結(jié)對(duì)或小組測(cè)評(píng)

如果班級(jí)人數(shù)較多，一學(xué)期里哪怕進(jìn)行一次一對(duì)一口試都是不現(xiàn)實(shí)的。在這種情況下，組織結(jié)對(duì)或小組測(cè)試就是一種有效的選擇。這種方法不僅比一對(duì)一口試省時(shí)，更類似于口語課上教師經(jīng)常使用的結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)模式，將會(huì)大大提高學(xué)生參與課堂上教師組織的教學(xué)活動(dòng)的積極性和有效性。

2.1設(shè)置測(cè)試任務(wù)

教師在為每一對(duì)或小組設(shè)置一個(gè)或多個(gè)測(cè)試任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)置與自己在課堂上常使用的活動(dòng)相似的。例如，如果教師在課堂上常要求學(xué)生模仿對(duì)話進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，那么這類活動(dòng)就是一種很好的口語測(cè)試題型。又如，教師可以根據(jù)在課堂上學(xué)生做過的小組口語練習(xí)活動(dòng)，設(shè)置測(cè)評(píng)任務(wù)。一般來說，教師確定一種基本的測(cè)評(píng)形式，要準(zhǔn)備不同的且數(shù)量充足的測(cè)試題目或問題，以便每對(duì)或小組學(xué)生從中抽取。

2.2設(shè)置測(cè)試評(píng)分表

類似前面討論過的一對(duì)一口試測(cè)試評(píng)分表，結(jié)對(duì)或小組測(cè)試評(píng)分表應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)調(diào)教師在課程教學(xué)中所要求的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。

2.3公布測(cè)試形式

盡早讓學(xué)生知曉口語測(cè)試形式，越早對(duì)學(xué)生越有益。其實(shí)，教師還可以在課堂上進(jìn)行一次模擬測(cè)試，這樣學(xué)生就能清楚了解口語測(cè)試的形式和要求，教師在口語測(cè)試中就不需要浪費(fèi)時(shí)間向?qū)W生再做解釋說明。

2.4結(jié)對(duì)或分組

教師組織全班學(xué)生結(jié)對(duì)或分成若干小組，并安排好口語測(cè)試時(shí)間和秩序，通知到每個(gè)小組。

2.5抽取測(cè)試題目

學(xué)生到達(dá)測(cè)試地點(diǎn)時(shí)，從盒子里抽取一個(gè)或者多個(gè)測(cè)試題目。教師應(yīng)要求每個(gè)小組提前幾分鐘到達(dá)，抽取題目，在前一個(gè)小組參加測(cè)試時(shí)做準(zhǔn)備。

2.6評(píng)定成績

在口語測(cè)試進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)做記錄，并暫時(shí)評(píng)定出每小組的成績。最好在所有小組參加完測(cè)評(píng)以后，教師再綜合評(píng)定出每小組的最終成績。

3.先聽后寫測(cè)試

如果班級(jí)人數(shù)過多，進(jìn)行任何形式的口語測(cè)試都是極其困難的、難以實(shí)施的。即使勉強(qiáng)組織一次測(cè)試，測(cè)試結(jié)果和效度也會(huì)遠(yuǎn)低于教師的預(yù)期。

在這種情況下，教師可以用以下方法加以補(bǔ)充：先讓學(xué)生認(rèn)真聽，然后要求學(xué)生書面形式回答。顯然，筆試并不是口語測(cè)試的理想方法，因?yàn)樗⒉灰髮W(xué)生使用口語進(jìn)行真實(shí)的交流。聽力是口頭交流的重要組成部分，聽力測(cè)試會(huì)讓學(xué)生明白：語言的學(xué)習(xí)提高不能僅僅依靠書面語的學(xué)習(xí)，這個(gè)道理會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生積極的影響。口語表達(dá)總是有時(shí)間壓力存在，寫作卻沒有太大的時(shí)間壓力。但和口語一樣，寫作也是一種極富創(chuàng)造性的技能，兩者都要求學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)思想情感。因此，在其他口語測(cè)試不大可能組織實(shí)施的情況下，這種方法對(duì)學(xué)生們練習(xí)英語口語和培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)用英語技能，提供較大的內(nèi)在動(dòng)力。

該測(cè)試的一種簡單方法僅包括：教師口頭提問，然后學(xué)生書面回答。另一種更復(fù)雜的方法是：教師口頭介紹一個(gè)情景，要求學(xué)生根據(jù)情景寫出一段對(duì)話。之所以要求學(xué)生寫出對(duì)話，而不是短文，是因?yàn)閷?duì)話中使用的語言更接近日常交流的真實(shí)語言。

3.1創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

教師準(zhǔn)備設(shè)置在課堂上曾教授過的動(dòng)作/功能的對(duì)話情景。例如，首先A和B在公共汽車上相遇并互相問候，接著A問B昨晚為什么沒來吃飯，然后B道歉并提供一個(gè)借口。最后A邀請(qǐng)B下次一起吃飯。

3.2介紹情景

教師以口頭形式向全體學(xué)生介紹情景，注意語速，并要求學(xué)生邊聽邊做筆記。

3.3學(xué)生寫對(duì)話

教師要求學(xué)生寫一段由六個(gè)回合（A-B-A-B-A-B）組成的對(duì)話，該會(huì)話需包含所介紹的情景和全部行動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出符合要求且最簡短的對(duì)話。

3.4評(píng)定成績

教師根據(jù)學(xué)生所寫會(huì)話語言的準(zhǔn)確性和文化的適當(dāng)性進(jìn)行成績的評(píng)定。

當(dāng)然，這種測(cè)試也是有不足之處的。首先，學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)這種測(cè)試形式，教師應(yīng)該在第一次正式測(cè)試之前，組織全班一起練習(xí)幾次。其次這種測(cè)試形式對(duì)于那些口語能力強(qiáng)于聽力能力的學(xué)生不利。筆者曾經(jīng)看到過有的學(xué)生能夠?qū)懗鲆恍┦滞昝赖膶?duì)話，但是與教師事先介紹的情景毫無關(guān)系。然而，聽力結(jié)果與學(xué)生的壓力是這種測(cè)評(píng)最大的益處，必將鼓勵(lì)學(xué)生更加專注于英語口語練習(xí)，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識(shí)。

4.結(jié)語

社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）說過，人們應(yīng)學(xué)會(huì)“在什么時(shí)候、什么地方，用什么方式，對(duì)什么人講什么話，什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說的能力”。英語口語測(cè)試恰好就是測(cè)試學(xué)生這方面的能力。它是測(cè)試學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力和強(qiáng)化英語教學(xué)效果的一種有效手段。學(xué)習(xí)語言的目的在于交際。因此，在英語教學(xué)中，教師不僅要重視口語教學(xué)，而且要不斷探索和研究口語測(cè)試的有效方式，如何充分運(yùn)用口語測(cè)試這一評(píng)價(jià)手段，最終實(shí)現(xiàn)以英語口語測(cè)試促進(jìn)英語口語教學(xué)這一重要目標(biāo)。

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