周薇教授“鋼琴基礎(chǔ)教學的觀念與實踐”講座綜述（上）

文/武 寧

2018年12月25日上午，在“第二屆國際鋼琴教學法學術(shù)周”中，周薇教授以“鋼琴基礎(chǔ)教學的觀念與實踐”為題作了一場專家講座。周老師以多年鋼琴教學的經(jīng)驗與感悟，針對目前鋼琴教學中普遍存在的問題，闡述如何在鋼琴基礎(chǔ)教學中樹立整體教學觀念，避免過度的演奏化與概念化；同時提出應以“內(nèi)心聽覺訓練”“內(nèi)心節(jié)奏訓練”“視譜讀譜訓練”“技術(shù)基本功訓練”四個方面為抓手，在注重眼、耳、手、腦的協(xié)調(diào)、融心智技能與動作技能為一體的正確觀念引導下，不僅指出學生應該達到的目標，更應給出到達目標的方法與途徑，最終實現(xiàn)觀念與實踐的統(tǒng)一。

周老師從一篇微信公眾號的文章《鋼琴演奏法與鋼琴教學法的區(qū)別》談起，講到目前鋼琴基礎(chǔ)教學階段普遍存在的問題，即過多地用鋼琴演奏法代替了鋼琴教學法。實際教學中，鋼琴演奏法與鋼琴教學法是我們無法回避的兩個方面。譬如，高抬指的訓練從鋼琴演奏法的角度是不被接受的，但從鋼琴教學法的角度看，在基礎(chǔ)訓練階段，高抬指就必須作為基本功訓練中非常重要的一環(huán)，不能將其完全排除在外。因為我們的手指需要一定的獨立性，需要瞬間的爆發(fā)力，而這個爆發(fā)力必須通過一些工具性的訓練，高抬指就是這樣一種工具性的訓練，這是為將來的演奏法服務的。到了演奏法階段時，手指動作幅度都很小，但卻能夠用最小的動作爆發(fā)出最大的聲音。再比如，平時的訓練通常都要求嚴格精確地數(shù)拍子，但在鋼琴演奏法中有時卻需要一些自由的速度。所以，鋼琴教學法與鋼琴演奏法，作為鋼琴音樂專業(yè)中的兩個方向，既有區(qū)別又有聯(lián)系。

在鋼琴教學中，一部分教師認為可以通過示范演奏來啟發(fā)學生，但周老師認為這并非較好的教學方法，因為只有很少的學生能夠通過教師的示范領(lǐng)悟到一些演奏的道理，而絕大部分的學生可說是“霧里看花”，所以教師在教學過程中應避免過度采用演奏法。周老師并非反對示范，因為會示范的老師比不會示范的老師有較多的優(yōu)越性，只是不能過多地采用這種方式。其次，在實際的教學中，還要避免教學用語籠統(tǒng)的概念化。譬如，教師會說學生的節(jié)奏不好、聲音不好，這會使學生一臉茫然，不知所措。因此，作為鋼琴教師，要說清楚具體的演奏問題，并給出精準定位后的解決方案。鋼琴教師其實就相當于看病的醫(yī)生，不僅要學會診斷學生的毛病，更要開處方給出解決問題的具體方法。周老師在講座中分享了她的教學觀念，即如何樹立鋼琴教學的整體觀。

一、鋼琴教學的整體觀

面對聽覺、節(jié)奏、識譜視奏、聲部、和聲、樂句結(jié)構(gòu)、表情、技術(shù)、教材曲目、譜面分析、聲音、風格等諸多問題，周老師認為要從一個宏觀的大框架中來看，樹立鋼琴教學的整體觀，她將自己多年鋼琴教學的感悟通過“多層同心圓”的系統(tǒng)來表述，并對此問題作出深入地闡述。

在這個系統(tǒng)中，每個訓練點都有從小到大的同心圓中的不同層次，從最開始初級階段的小圈，直到高級演奏階段的大圈，鋼琴教學的每個階段，需要關(guān)注到各個方面的整體學習和推進。在實際教學中，大部分鋼琴教師存有這樣一種觀念誤區(qū)，認為在學生小的時候，可以只重點解決一兩個問題，對于聽覺、節(jié)奏、表情、風格等問題可以等學生年齡大一些再說。周老師對此觀點并不認同，她認為，在鋼琴教學的起步階段，盡管并非要把所有的內(nèi)容都列入教學過程來訓練，但作為老師，必須關(guān)注到宏觀的方方面面。否則，學生在此基礎(chǔ)上慢慢前行，在步入一定的高深程度時，某些方面的短板會嚴重影響學生的總體發(fā)展，而那時已經(jīng)是亡羊補牢，為時已晚。在當下的高校鋼琴專業(yè)教學中，就有類似的問題存在。譬如，某些學生彈曲子初聽起來感覺還不錯，但在日常的教學中，某些方面的短板就會日益暴露，如彈曲子視奏吃力、進度很慢，或是缺乏對音樂的聽覺感受力，這些問題都是因為起步階段的基礎(chǔ)沒有打好，很多問題沒有關(guān)注和訓練到位。所以，面對鋼琴教學中諸多問題，應該在初級階段就要綜合長遠地考慮到。總而言之，在實際的鋼琴教學中，要注重眼耳手腦的協(xié)調(diào)，構(gòu)建融心智技能與動作技能為一體的整體教學理念。

鋼琴教學的形態(tài)不是點狀，也不是線狀，而是網(wǎng)狀的，在基礎(chǔ)教學中要尤為注意這一點。此外，業(yè)余教學和專業(yè)教學在本質(zhì)上是一樣的，即便是陶冶性情，也需要深入到作品的演奏和內(nèi)涵等很多方面，并非只是隨便學學、動動手指那么簡單，還要學會聽辨何為好的聲音，音樂中究竟蘊含著什么含義。業(yè)余教學彈奏的曲目數(shù)量可以少些、程度可以淺些，但也要有規(guī)范性。很多作品的意涵都深藏在和聲、聲部等細節(jié)中，所以要真正了解、學會、懂得音樂，需要很多方面的知識。業(yè)余教學和專業(yè)教學可以在程度上有所差別，在所學曲目數(shù)量上有所差別，但是在對待這門樂器的學習過程中要注意的方面，本質(zhì)上是一致的。因此，鋼琴教學是一個從低級向高級階段整體推移的系統(tǒng)工程。這樣一個龐大的系統(tǒng)工程中，多層同心圓中的任一母圓部分又可分出它的子圓分支，層層細化。

在最初的鋼琴教學階段中，構(gòu)建這個龐大的多層同心圓系統(tǒng)，需要重點關(guān)注幾個抓手。

二、鋼琴基礎(chǔ)訓練階段的“四個抓手”

周老師認為，鋼琴基礎(chǔ)訓練階段中“內(nèi)心聽覺訓練”“識譜視奏訓練”“內(nèi)心節(jié)奏訓練”“基礎(chǔ)技術(shù)訓練”是最為重要的四個抓手，把這四個抓手解決后，很多問題都會迎刃而解。

鋼琴教學中，解決問題要精準定位，不能泛泛而談。譬如，只是單純說學生讀譜不好，往往無濟于事，很多學生聽到這類意見一般都會一臉茫然。

1.內(nèi)心聽覺訓練

內(nèi)心聽覺訓練需要用耳朵聽音高、音色、旋律、音程、節(jié)拍、和聲、踏板、伴奏。

內(nèi)心聽覺訓練最重要的兩個方面是要具備外耳聽與內(nèi)耳聽的能力。外耳聽是生理感官活動，內(nèi)耳聽是精神思維活動（等同于演說中的思維活動）。學生彈奏的聲音是由心而生，是經(jīng)過大腦對聲音想象后思考的結(jié)果，而不是單純手指的動作的產(chǎn)物。

具體來說，聽覺過程分為預聽和后聽。所謂預聽，就是內(nèi)心聽見，看見音符的符號后，內(nèi)心的“大腦”就能聽見。鋼琴啟蒙的初級階段，尤為強調(diào)看到譜子先會唱，要培養(yǎng)學生看到音符后大聲唱譜，之后再彈的習慣，甚至可以邊彈邊唱。然后是后聽，用外耳器官來檢驗實際音響與內(nèi)心聲音是否相符。到了鋼琴的中、高級階段，就要對音色、音量、造型、音樂運動的方向，在內(nèi)耳先有一定的預見性，看見符號，內(nèi)心就會有音樂的聲音形象。總之，內(nèi)心聽覺要為外耳監(jiān)聽提供標準和參照物。鋼琴彈奏出來的聲音是否好聽、是否與內(nèi)心聽覺的意象相符，是鋼琴演奏中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。最為重要的是，聽覺訓練要做到把符號變成聲音，避免從視覺到動作。面對當前我們所處的視覺導向的時代，意識到這一點很關(guān)鍵，無論是電腦、手機等媒介設(shè)備，我們首先看到的是符號，很容易產(chǎn)生直接從符號到鍵盤手指的動作，習慣于打游戲的“符號到手指”的過程后，就不容易看見符號后先“進”耳朵。所以，幼兒鋼琴初學階段的識譜、唱譜極為重要。現(xiàn)在，很多學生鋼琴程度也不低，但是只會彈卻不會唱譜，就是這方面初期訓練不足的原因。這一現(xiàn)象目前仍相當普遍，十分值得關(guān)注并加以改善。因此，我們應該盡早使音樂聽覺訓練進入一個由內(nèi)而外的過程，使內(nèi)心的聲音預見到外部的音樂表現(xiàn)盡快打通一個良性的發(fā)展過程。在平時的教學中，教師應該有意識地提醒學生看著譜子想象聲音，不要一味地在鋼琴上練習，而要多看譜子，通過脫離鋼琴去默聽、默唱、默背的方式，最后達到看到譜子就能想象出聲音，就能聽見自己演奏的聲音。只有這樣，才能做到演奏的聲音是從內(nèi)心聽覺中出來的，也就是經(jīng)過大腦思考后的輸出。

要增強內(nèi)心聽覺的能力，具體要通過什么練習來訓練呢？周老師分享了兩個方法。一是移調(diào)練習。例如，學生可用左、右手交替彈奏音階（見例1），老師用相應的和弦配以伴奏，從C大調(diào)開始，之后可以在G、F 、D等調(diào)性作移調(diào)練習。把學生最熟悉的音階在不同的調(diào)上練習，完全憑聽覺來引導手在鍵盤的彈奏。移調(diào)練習對于聽覺能力的提升，很有益處。二是讓學生靠聽覺來改錯音。一個共識是，如果頭腦中對某個旋律輪廓有了印象，彈奏時就很少會出現(xiàn)錯音，即便彈錯也會很快得到糾正。以往的一個普遍現(xiàn)象是，教師針對學生出現(xiàn)的錯音，會在譜面上重點畫圈提醒，但收效甚微。例如，曲子中的降E音學生總是不降，想要解決這個問題，就可以通過強化正確聽覺印象的方式。老師可以在高八度的區(qū)域跟學生一起彈，強調(diào)正確的音高，經(jīng)過幾次不和諧的聲音碰撞后，學生就會意識到自己的錯誤所在。通過聽覺糾正聲音的方式引導，能夠有效改善錯音的問題。這時，學生的行為就是以聽覺為先導，而非視覺（畫圈）化的被動接受。從教學的長遠目標來看，聽覺引導的方式更具科學性和有效性。

例1 移調(diào)音階練習

學生靠聽覺改錯音，脫離鋼琴用內(nèi)心聽覺讀譜或背譜，聽覺訓練帶來的益處，在強化背譜、強化視奏、樂由心生、彈奏流暢等方面都有明顯的反應。（待續(xù)）