小學《體育與健康》課程中生命安全教育內容與途徑研究

齊淑慧，王 振

（1.蘇州工業園區星海實驗中學，江蘇 蘇州 215021；2.蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021）

生命安全教育指保障生命不受威脅、危害和損失的教育，涉及交通、消防、人身傷害、飲食、運動設施、教學行為、心理健康等方面。目前，不斷加強中小學生生命安全教育已經得到共識，在有效加強生命安全教育的問題探索中，人們已然認識到借《體育與健康》課程的教育教學平臺實施生命安全教育是一條行之有效的路徑，但是在實施過程中，內容選擇的隨意性、實施途徑的單一性及不科學性等問題還亟待解決，筆者通過資料閱讀、專家訪問以及田野調查等方法，討論了小學《體育與健康》課程中生命安全教育內容與實施途徑，供一線老師參考。

1 不同水平小學生《體育與健康》課程中生命安全教育內容的設置

根據《義務教育體育與健康課程標準（2011）》《中小學健康教育指導綱要》《中小學幼兒園安全管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》等文件精神，再綜合先前學者們的研究成果，結合考慮影響內容設置的諸多因素，筆者預設了自然災害、運動安全、生活安全、校園安全、身心安全5大類別作為小學《體育與健康》課程中生命安全教育內容的基本框架，再通過閱覽蘇州市的學校安全教育平臺、有關生命安全教育的參考資料以及田野調查，總共羅列了50個相關知識點作為專家調查的預備內容。

專家調查時，請專家根據每個知識點在每個水平進行傳授的適宜性，進行“很適宜、一般、不適宜”的選擇（出于專家的選擇方便，把李克特5級量表簡化為3級）；統計結果時，把“很適宜、一般、不適宜”的選擇結果分別對應賦值3、2、1，某個知識點的平均分在2.5以上區域，被認為非常適合；1.5～2.49分為比較適宜，平均分低于1.49分則被認為不適宜，予以刪除。

1.1 水平一小學生《體育與健康》課程中生命安全教育內容設置

按專家選擇結果進行賦值，根據統計后的平均分進行排序，水平一學生《體育與健康課程》中生命安全教育的適宜知識點如表1。結果表明，專家認可非常合適的（平均分值在2.5分以上）的知識點為交通安全防范、玩耍安全防范、迷路走失、緊急求助、飲食安全防范、游戲安全防范、電梯安全防范、文具安全防范、動物傷害、高空拋物安全防范、磕碰擦傷、同學友好相處、擁擠踩踏、警惕陌生人等14個，這些內容對于1～2年級的學生來講，很有可能獨立遇到并且由于自身缺乏保護能力，極易造成意外傷害事故，所以教師在授課的過程中，有必要格外注重這些知識與技能的培養。其余為適合內容，這些內容大部分有可能是與成年人一起完成的，低年級小學生有這些安全防范意識，可以提醒成年人一起規避風險，對整個家庭的安全防范都有益處，如用電安全防范，受過教育的小天使們不斷提醒大人們注意關電、拔插座，是非常有效的一種安全防范措施。

從表1專家們選擇的內容中還可以發現生活安全占絕大多數，如交通安全防范、玩耍安全防范、迷路走失預防與應對、緊急求助、飲食安全防范、電梯安全防范、文具安全防范、動物傷害、高空拋物等。水平一的學生有較強的好奇心，易沖動，但很多常識性的知識不了解，危險意識不夠，防范能力差，在生活中又剛剛學會獨立于父母活動，所以，生活類的安全知識點占多數是有道理的。

表1 水平一學生《體育與健康課程》中生命安全教育適宜知識點

校園安全也是專家們看重的，如游戲傷害、磕碰擦傷、文具傷害、擁擠踐踏、校園欺凌等。低年級的小學生生性好動，紀律意識不強，在游戲過程中不守規矩、課余時間同學之間扎堆打鬧是常有的事，堅硬的文具有時候也成了他們的玩具，高年級欺負低年級的事也時有發生，這些校園安全隱患，教師除了要講授知識外，還一定要在各種場合反復強調和提醒，體育課或體育活動時間是孩子們最喜歡的時段，快樂的活動中一定要認真組織、嚴防安全事故，孩子們的自我安全意識與防范能力將會極大地幫助安全隱患的消除。

1.2 水平二小學生《體育與健康》課程中生命安全教育內容設置

根據《義務教育課程設置實驗方案》（教基〔2001〕28號）規定的義務教育階段體育（體育與健康）課占總課時10%～11%的比例，1～2年級體育課相當于每周4課時，3～6年級體育課課相當于每周3課時，那么水平二、水平三的生命安全教育內容每學年按20周計算，共60個課時的體育課，生命安全教育內容按10%的比例（6次課）進行安排，每次課1個知識點，一個學年就選取12個內容。

專家們對水平二學生（三、四兩個年級）適宜的生命安全教育知識點進行選擇后，進行賦值統計，根據統計結果，筆者對平均分超過1.5分的知識點進行得分排序，再根據與水平一所授課內容盡量不重復的原則，在專家們選擇的知識點中，選取前24位，結果見表2。

表2 水平二學生《體育與健康課程》中生命安全教育適宜知識點

如表2所示，在水平二階段，運動安全的內容比水平一有所增加，是因為這個階段的學生獨自運動的機會與能力都提高了，進行一些簡單、專業的預防損傷的安全運動知識是非常必要的；生活安全仍然占的比重最多，可見專家們對這個階段學生的生活安全仍然高度重視，因為這個階段的孩子已經開始接觸家務，開始獨立處理生活中的很多個人事務，生活中的安全隱患要提醒孩子們注意，并且要有知識與技能；生活安全中，專家們把高空拋物安全排為第一，筆者也沒有因為與水平一重復而刪除，是因為一般而言，水平一學生的教室學校基本會安排在一樓，三、四年級會安排在高一層的教室，雖然三、四年級的學生有了一定的生命安全意識，但是他們仍然心智不夠成熟，愛打鬧、玩耍、惡作劇，要反復強調，不能隨便亂拋物品，以免傷害下層學生；生活安全的知識點中，溺水預防與處置在這個階段進行教育是非常及時的；在校園安全這一類上，校園欺凌的預防仍然保留，因為這個階段會個別出現受高年級欺負的情況，還會出現這個階段的學生欺凌低年級學生的現象，尤其在運動場上，在體育活動中，所以，要格外引起注意；在自然災害方面的逃生內容得到增強，身心安全教育得到豐富，與孩子長大了，獨立性強了有關。

1.3 水平三小學生《體育與健康》課程中生命安全教育內容設置

如同前述，專家們對水平三學生（五、六兩個年級）《體育與健康》課程中適宜的生命安全教育知識點進行選擇后，進行賦值計算，根據統計結果，筆者對平均分超過1.5分的知識點進行得分排序，再根據與水平一、水平二所授課內容盡量不重復的原則，在專家們選擇的知識點中，選取前24位。如表3所示，在選擇的內容中，自然災害類知識點因為在水平一、水平二都已經教授過，學校也會專門組織安全演練，《體育與健康》課程中就沒必要再占課時了；生活安全的內容仍然占據大部分，其中溺水的預防與處置、常見疾病預防與處置、應急救護、傳染病預防、飲食安全得到重復強調，是因為知識點的深入與拓展的需要，其他如驅蟲、動物傷害、游樂設施安全、旅途安全等內容的增加是因為該年齡段的孩子獨立性進一步增強，獨立生活的空間與能力加大的緣故；校園安全中的敲詐勒索在小學高年級階段還是比較常見的，尤其是男孩子，這時期的男孩子即將步入青春期，喜歡模仿社會大哥，需要反復提醒教育，尤其是在體育運動中要構建公平競爭、團結友愛的氛圍，避免校園欺凌的實踐發生；身心安全教育（同學友好相處、性侵害預防、生命的尊重、吸毒的危害、煙酒危害）的重要性明顯比前面兩個水平突出，是因為這個時候的學生開始發育（尤其10歲以后女生月經普遍開始）、開始獨立接觸社會、自主的欲望與能力都加強了，世界觀、人生觀、價值觀開始形成，離開家長保護圈后的自私自利、損人肥己、自閉、不分是非地模仿等問題很容易在這個階段形成痼疾，其中與同學友好相處被列為第一條，體現出專家們眼光獨到，因為在孩子開始走向獨立的時候，強調同學友好相處，對孩子的身心影響全面，在《體育與健康》課的實踐操作中又效果顯著，所以，把它列為第一條是看到了體育課運動育人的特點。運動安全類的知識點也明顯多于水平一、水平二，也與這個階段的學生獨立活動能力與空間的增強、擴大有關，比如設施檢驗、危險運動、運動受傷的處置、環境的選擇都需要自己具備一定的警惕性和專門的知識技能去完成。

表3 水平三學生《體育與健康》課程中生命安全教育適宜知識點

2 小學生《體育與健康》課程中生命安全教育實施途徑探討

如前所述，教育內容已經敲定后，就要尋找適宜的實施途徑，何為實施途徑？筆者理解，就是明確如何操作，包括實施目標、組織形式、操作方法。《體育與健康》課程實施的途徑按組織形式來分，包括常規的體育課（實踐課與理論課）、大課間、業余訓練、體育競賽、家庭作業等，這些也自然成為《體育與健康》課程中實施生命安全教育的基本途徑。筆者在調查中還發現，現實中某一項生命安全教育內容的實施其實是多種基本途徑的綜合，為了探究哪些途徑與哪些內容更相匹配，能具有較大的教育成效，筆者通過資料閱讀、調查與討論，尤其是專家問卷調查，把小學生《體育與健康》課程中生命安全教育內容的實施途徑按組織形式總結為基本途徑與組合途徑兩大類，表4列出了本文所選小學生《體育與健康》課程中生命安全教育內容與相應的適宜途徑，這些途徑包括體育課（實踐課與理論課）、大課間、課外活動、體育競賽、家庭作業。以下試分述之。

2.1 基本途徑

表4是筆者總結歸納的小學《體育與健康》課程中生命安全教育內容適宜的基本實施途徑，需要注意的是，關于“生命的尊重”這個內容，它不僅僅是在理論課和家庭作業中進行講授與作業，它更是要在《體育與健康》課程的全過程中予以貫徹。《體育與健康》課程其目標之一是要培養學生健康向上的陽光心態，以達促進學生身心健康的目的，良好的課堂實施氛圍可以培養學生們積極上進、和平友好、勝不驕敗不餒的良好心態，自然而然地體會到生命的意義，從而產生對生命的尊重，所以，千萬不要把《體育與健康》課程變成學生厭煩、恐懼的課程，在《體育與健康》課程實施過程中，良好地把握學生的 情緒，引導學生在運動中克服困難，享受 不斷突破自我的那種“痛苦并快樂著”的 樂趣，這是所有學校體育的基本途徑中融 合生命安全教育的一個重要要求——生命的尊重。

表4 與小學《體育與健康》課程中生命安全教育內容相適宜的基本實施途徑

2.2 組合途徑

仔細觀察表4中的適宜內容與途徑之間的關系，會發現很多的內容都與多種基本途徑相匹配，在專家訪談中，專家們也談及在實際教學中，《體育與健康》課程中的生命安全教育實施其實是多種途徑的組合，那么，有哪些組合呢？如何對待組合的意義呢？筆者做了以下嘗試，用字母A、B、C、D、E、F表示不同的基本途徑，如理論課為A、實踐課為B、大課間為C、課外活動為D、體育競賽為E、家庭作業為F，按專家對相關內容適宜途徑選擇的頻數多少，選擇前3名進行組合，得到7種主要組合模式，這樣就把適宜的生命安全教育內容與適宜的組合途徑匹配起來了，見表5。每個組合中3個基本途徑的處理按主、次、輔3個意義對待，比如“中暑預防與處置”內容適宜ABF組合途徑，表示以理論課傳授為主，實踐課中強調次之，布置家庭作業為輔進行組合教育。很明顯，A（理論課）、B（實踐課）、D（課外活動）、F（家庭作業）4種基本途徑是用得最多的。

表5 與小學《體育與健康》課程中生命安全教育內容相適宜的實施組合途徑

3 結 語

小學生的生命安全教育是關系到人一生平安的大事，《體育與健康》課程盡管可以承擔一部分教育任務，但仍然需要其他學科、其他活動的綜合參與。不同水平的小學生在《體育與健康》課程的生命安全教育不盡相同，筆者在自然災害、運動安全、生活安全、校園安全、身心安全五大類別中通過遴選知識點與專家問卷的調查統計，總結歸納了各自的知識傳授重點，對一線教師的教學有一定的參考意義。