中學體育教師教案檢查現(xiàn)狀與對策研究
——以寧夏彭陽縣為例

晁 恒，趙忠彩

（1.寧夏彭縣第一中學，寧夏 固原 756599；2.寧夏回民中學，寧夏 固原 756000）

教案是教師備課過程中重要的教學文件，是以課時為單位設計的具體教學方案，是教學課時計劃的表現(xiàn)形式。撰寫教案對教學實施效果、師生間教與學智慧能否有效充分地激活和釋放起著關(guān)鍵性的作用。當前，信息技術(shù)和新興教學手段在教育領(lǐng)域的有效運用對教師備寫教案提出了新的要求。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中學體育教師教案檢查現(xiàn)狀與對策。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、中國教育網(wǎng)等網(wǎng)站收集相關(guān)教師教案備寫的資料，并對這些資料進行分類、匯總和分析， 為本文提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 在確定研究內(nèi)容后，根據(jù)研究需要，征求專家意見，制定和設計好調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容效度在初測前2輪專家評定完成，問卷效度較高，所設計的調(diào)查問卷能較好地反映本文研究所涉及的問題。本次調(diào)查以彭陽縣初中（縣二中，縣四中）和縣高中（縣一中、縣三中）體育教師49人和分管學校體育相關(guān)負責人（校長2人，副校長4人，教務主任4人，體育組長4人）14人為調(diào)查研究對象。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用Excel對調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 教案備寫現(xiàn)狀

實施新課改以來，學校體育教學過程中教師對教案的備寫參考依據(jù)、教案在課堂教學實踐中的運用及自我備寫的滿意度有一定的差異性。通過表1可以看出，中學體育教師對備寫教案參考沒有依據(jù)，隨心性占59.18%。這一方面反映出彭陽縣中學體育教師對新課實施的具體要求沒有真正把握，教師隊伍以15年教齡為主體，這部分教師課改的意識不夠強，他們大多數(shù)以傳統(tǒng)教學模式上課和備課為主體。由于教案的備寫隨心所欲，必然導致在課堂使用率低，自我滿意度一般42.86%。此外，從調(diào)查結(jié)果可以看出，年輕教師在備寫教案的過程中能與時俱進，使用率和滿意度高。

表1 教案備寫現(xiàn)狀

2.2 檢查教案的必要性態(tài)度

評價結(jié)果是對過程實施在一定程度上起到導向和監(jiān)督作用。調(diào)查結(jié)果顯示（表2），教師認為對檢查教案有一定的必要性，其中很有必要占20.41%，有必要占32.65%。這是由于對檢查教案的必要性的認識上工作在15年以下的教師持肯定態(tài)度，尤其是5年以下的教師認為很有必要占4人/有必要占2人。這說明年教師課改意識強，能適應新的課改要求，能積極應對學校具體要求。學校管理者認為檢查教案有一定的必要性，這是由于學校管理者對體育教師的課堂評價重要來源于教案的備寫，通過檢查教案對教師年終考核提供依據(jù)。

表2 檢查教案的必要性

2.3 檢查教案作用的認識度

編寫教案是教師備課中最重要的一環(huán)，也鏈接課堂教學是否有效的最直接要素。認識高度決定行動深度。只有教師對教案備寫認識提高了，才能有效發(fā)揮教案的實效性。

從表3可知，在檢查教案作用的認識上教師和領(lǐng)導存在一定的差異，其中教師和領(lǐng)導認為檢查教案對教學積極作用的為26.54%、71.43%。這是因為體育教師在備寫教案的過程中是隨心所欲，認為備寫教案是形式主義，檢查教案是一種走過場，沒有真正的價值；而管理者領(lǐng)導則認為通過檢查教案能真正促進其他教師專業(yè)提升，同樣也適合體育教師。

表3 檢查教案的認識度

2.4 教案備寫形式

隨著信息化技術(shù)在課堂教學中的運用，體育教案的備寫要求也發(fā)生了改變。

從表4可知，在體育教案備寫形式上教師和管理者存在差異，其中認為教案手寫的教師占30.61%，學校管理者占64.29%；電子教案方面，教師占40.82%，學校管理者占21.43%。存在的差異，是因為教師認為通過電子教案可以提高備寫教案的效率，方便高效，體現(xiàn)教學的信息化和教案的多樣化；管理者則認為體育教案則要留書寫“痕跡”，電子教案并不能體現(xiàn)教師的個性，且電子教案容易導致體育教師教案雷同。

表4 教案備寫形式

2.5管理者對教案檢查關(guān)注度

學校管理者對教案的檢查關(guān)注度直接影響教師對教案的備寫。 調(diào)查顯示，管理者在對教案的關(guān)注方面，其中書寫規(guī)范性（形式）的占78.57%，具體在教學實效性地占14.29%。這是由于學校體育教學不同于其他科目的教學，體育教學往往以室外活動為主，管理者無法具體跟蹤進行教案實效性的檢驗，只能通過教案的書寫、教案的厚度形式判定教案質(zhì)量。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 注重形式，忽視主體 傳統(tǒng)教案采用格式型，是圍繞教學內(nèi)容編制的，對教學主體特點沒有足夠的空間給予反映。教師備課重點側(cè)重于課程內(nèi)容，忽視學生的主體地位體現(xiàn)。格式規(guī)范本身也必須隨著教育的發(fā)展而與時俱進、不斷改進完善才能不偏離其根本目的。種種現(xiàn)象表明，這種過于追求機械、刻板地格式規(guī)范教案忽視了教學主體，在一定程度上已經(jīng)成為改進和提高教學的桎梏。

3.1.2 注重結(jié)果檢查，忽視情感關(guān)注 檢查教案是現(xiàn)有學校管理者對教師綜合評價組成部分，是學校對教師常規(guī)教學過程性的一種管理、監(jiān)督和評價。但是，學校對教案的檢查關(guān)注點在于教案和是否符合某種格式的層面上，只關(guān)注數(shù)量不關(guān)注質(zhì)量，只注重書寫不注重內(nèi)容，多以蓋章和簽字作為教案檢查的最終判定，這種教案檢查存在形式化或簡單化傾向的問題。教案檢查管理制度存在忽視教師情感和教育教學本質(zhì)要求的本末倒置的現(xiàn)象，教案檢查不但難以真正為教師發(fā)展服務，反而成為教師發(fā)展的束縛，這不僅挫傷了教師的工作熱情，也不利于提高教師教學水平提高。研究表明，學校管理越傾向于采用形式化或簡單化的教案檢查方式，不僅難于從根本上促進備課的質(zhì)量，反而給教師帶來工作壓力；多數(shù)教師對教案檢查這種管理方式持否定態(tài)度，更傾向于認為教案檢查對教學效率提高起阻礙作用。

3.1.3 缺乏科學的評估體系 學校管理往往擔任著對教師教案的檢查、評估、指導和監(jiān)督職責。由于對教案的評價缺乏科學評價體系，教案的依據(jù)取決于管理者的學識、觀點、經(jīng)驗，有時甚至是個人的感情等的主觀傾向。由于各種主、客觀因素的限制，管理者很難保證有充分的精力和時間全面、深入理解科學地對教案做出理性的評定，對于包含某些新思想的教案尤其難以做出結(jié)論。在這種情況下，自然而然地會選擇形式是否符合規(guī)范、內(nèi)容是否

充足、版面是否美觀等表面因素作為判斷依據(jù)。這種評價體系導致教師在教案的備寫重形式、輕創(chuàng)新，不利于引導教師將備課重點放在進行針對性提高課堂效率教學研究方面。

3.2 建 議

3.2.1 高認識度 當今世界正處在一個多極化的信息時代，新技術(shù)條件下對教師教案的備寫提出新的要求，同樣需要教師提高和掌握信息知識，合理有效利用信息來改變課堂教學，用“信息”化（電子教案）來進行教案的編寫。此外，教育管理者要對教案的檢查工作要轉(zhuǎn)變思想，提高認識。將檢查轉(zhuǎn)換為指導，把檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俸驮\斷的過程；能從思想和行動上將其確立為引導教學改革與發(fā)展的一項常規(guī)性管理工作，將常規(guī)性檢查發(fā)展為具有科學完整的科學教案管理評價體系。鼓勵教師按照“4個有利于”的原則對教案的規(guī)范格式進行探索、創(chuàng)新，即有利于學生主體地位體現(xiàn)與發(fā)揮；有利于教育新理念的貫徹和踐行；有利于新技術(shù)、新手段的有效運用；有利于改進和促進教學效果。備課要實施2個轉(zhuǎn)移，即把備課重點從以教學內(nèi)容為重發(fā)展為教學內(nèi)容與教學對象并重；備課過程從以課前準備為重發(fā)展為課前準備和課后總結(jié)并重，探索、創(chuàng)立與課前準備具有同等分量的總結(jié)格式。

3.2.2 科學管理，創(chuàng)新機制 教案是教學文件，，承擔著教學及教學管理的功能。科學有效的教案管理評價機制對教師備寫教案質(zhì)量高低及教師專業(yè)素養(yǎng)提高起到一定導向作用。只有把教案納入科學研究體系之中，才能發(fā)揮其應用作用。因此，教育管理者要對教案管理勤于“一竿子到底”，要多些刻苦鉆研的探索精神，能對教案的管理及應用規(guī)律進行深入研究，探究教案編制的一般規(guī)律及新技術(shù)條件下的發(fā)展方向；結(jié)合教學改革與發(fā)展的總體思路，制定與之相適應的教案評估標準，作為管理標準的一個組成部分，形成有利于促進創(chuàng)新的管理機制；組建具有廣泛學術(shù)代表性的教案評估機構(gòu)取代行政領(lǐng)導檢查教案的工作機制。