高職院校專業教師培訓效果評價體系研究

摘要：基于層次分析法，結合Kirkpatrick四層次模型的有關內容，從培訓反應、知識學習、行為改變和培訓結果四個層次進行需求分析，探索構建高職院校專業教師培訓效果評價體系，為高職院校教師培訓質量提供有力保障。

關鍵詞：高職院校培訓效果評價體系

長期以來，雙師型教師數量遠遠滿足不了高職院校發展的需要，急需開展高職院校專業教師培訓工作。對教師展開的技能培訓，一方面是適應課堂教學的需要，另一方面也是對教師自身素養提升的過程，對高職院校的教師培訓工作實現了上述兩個方面的雙贏。當前，關于高職院校教師培訓效果評價的研究尚在起步階段，重視程度還不夠深，各大高職院校的專業教師隊伍發展水平參差不齊，相關的研究成果還不夠豐富，有待進一步深入研究。

一、教師培訓效果評價國內外研究現狀

當前師資培訓效果的調查研究應從高職院校教學過程的實踐性、開放性和職業性出發，培養適應社會需求的高素質技術技能型人才。高職院校的教師既要有淵博的理論基礎知識，也要有豐富的一線實踐經驗，相關的評價工作也要以培養雙師型教師目標為出發點。目前已經有一些研究從經濟計量和統計的角度去分析教師通過自身教育和教學經驗獲得的一般技能對教學的影響，另外一部分研究則專注的是教師的在職培訓對學生的影響，而對于高職院校專業教師培訓效果評價的研究相對缺乏。

本文引入Kirkpatrick四層次模型開展研究工作。柯氏四級培訓效果模型即Kirkpatrick?Model已經使用50多年，是目前應用最為廣泛的培訓評估模型?？率吓嘤栐u估模式，簡稱“4R”，主要內容是將培訓評估分為4個層級：反應評估（Reaction），學習評估（Learning），行為評估（Behavior），結果評估（Result），計算培訓創出的經濟效益。

趙德成、杜屏、杜育紅（2009）基于Kirkpatrick提出的四層次培訓效果評估模式，運用等組后測準實驗設計的方法，量化分析問卷調研數據，對西部農村小學教師參與式教學培訓效果進行評估。其模型進行分析時是具有參與性和連續性的，從評估開始就涉及到了培訓人員，并將學習者與導師的融洽關系和學習者的反饋視為同樣重要的衡量培訓效果的因素。毛乃佳（2010）構建了CIPP模型和柯式模型相結合的教師培訓評估體系。CIPP模型側重于整個培訓過程的評估，而柯式模型又是CIPP模型結果層面的具體化。毛乃佳（2012）分析了高校青年教師崗前培訓評估存在培訓評估指標體系尚不系統、培訓評估體系重結果輕過程、培訓評估實施監督機制尚不健全、培訓結果及評估缺乏反饋信息等問題，設計出了高校青年教師崗前培訓評估指標體系。吳燁（2015）基于Kirkpatrick的四級評估模型設計針對W高職學院教師的調查問卷，并結合調查問卷開展對W高職學院的培訓效果分析，并從組織、培訓實施、教師個人三個方面探析教師培訓活動效果問題的原因機理，探索提升W高職學院教師培訓效果的優化策略。趙聰（2016）指出師資培訓項目績效評價存在一定的問題，以此提出了一系列改進建議，如績效評價指標應符合培訓計劃文件政策的要求、培訓評價指標要與評價主體結合、應加強培訓指標過程評價、與教師專業發展密切結合、注重項目效益的宣傳等，評價工作大大提高了培訓的針對性和實踐性。陳莉（2016）分析了教師培訓保障力度有限、培訓模式科學性不足、培訓的功利性過強等實效性欠缺的原因，提出了構建以質量為核心的教師培訓保障體系、建立并完善以人為本的教師培訓模式、教師培訓要以促進教師專業發展為宗旨的教師培訓有效路徑。

近年來，隨著國家產業轉型的不斷升級，高等職業教育得到了迅速地發展，各類產業對于新型人才的需求量激增，相應地加強了對高職院校教師的培訓，以此提高其綜合素質。但是目前國內關于高職院校教師培訓問題的研究主要還是集中在對培訓模式研究、反思研究、方式應用研究、培訓內容研究，對教師培訓效果績效及評價的研究相對較少，這是本文的創新點。

二、層次分析法的運用

（一）層次分析法的主要內容

本文中所涉及的Kirkpatrick四層次模型與層次分析法的運用相輔相成，Kirkpatrick四層次模型為培訓效果評價提供具體的指標框架，層次分析法為培訓效果評價提供解決路徑。以層次分析法為依托，以建設高水平師資隊伍為目標，構建高職院校專業教師培訓效果評價指標體系，進行基于層次分析法的高職院校專業教師培訓效果評價系統的設計。經過層次總排序權重計算表的計算，對建立起的判斷矩陣進行一致性檢驗，并進行具體的評價，應用評價結果為高職院校師資培訓提供有效的檢驗方法和優化決策方案，使決策效率大大提高，從而有利于高職院校專業教師培訓工作的良性循環。同時，今后將評價體系運用到現實工作中，以得分較高的高職院校作為較合理的榜樣，可以促使其他高職院校通過經驗交流進行相互學習、互相溝通、取長補短，從而更好培養教師職業素養，實現建設高水平師資隊伍的目標。

結合Kirkpatrick四層次模型的有關理論，運用層次分析法的原理解決問題。具體步驟，一是明確問題，看其是否具有層次分析法所描述的特征，確定該系統的總目標。二是建立層次結構，分別是目標層、中間層和方案層。三是構造判斷矩陣，對每一層次各個元素的相對重要性的兩兩比較，給出判斷矩陣。四是進行層次單排序及一致性檢驗并進行層次總排序。

（二）高職院校專業教師培訓效果評價指標體系的構建

本文的研究基于層次分析法，確定高職院校專業教師培訓效果評價體系的總體構建方法。同時，應用Kirkpatrick四層次評估模型制定評價指標，主要從培訓反應、知識學習、行為改變和培訓結果四個方面進行需求分析，研究創建評價指標體系，主要包括以下幾個內容（見圖1）：根據人力資源管理理論，可以從反應、學習、行為以及結果層次四個基本角度評估培訓效果。

反應層次，即培訓反應。該層次是培訓評估的第一部分內容，重要程度處于相對次要的位置。培訓結束后，向學員發放滿意度調查表，深入了解教師對于培訓項目的反應以及主觀感受，可以從培訓條件、培訓組織、培訓師資、培訓項目設計、培訓方式方法等方面設置評價項目選項。

學習層次，即知識學習。該層次是培訓評估的第二部分內容，重要程度處于相對次要的位置。重點關注教師學習所得，通過比較教師參加培訓前和培訓結束后各項能力測試的結果，確定他們是否習得新的知識和能力，主要表現為理論知識、實踐技能、教學方法、知識結構、教學反思能力等方面的提升。

行為層次，即行為改變。該層次是培訓評估的第三部分內容，重要程度處于相對重要的位置。經過培訓后，了解教師在多大程度上改善自身的工作方式，并將其靈活運用到實際工作中，主要體現在教學能力、教師素養、自學能力、科研能力、工作積極性等。

結果層次，即培訓結果。該層次是培訓評估的第四部分內容，重要程度處于相對重要的位置。主要判斷經過培訓教師的整體能力得到提升后，是否滿足高職院校教育教學需要。具體表現為學生滿意度評價、教學督導評價、學生學業成績、指導競賽獲獎、學生就業情況等。

（三）給出高職院校專業教師培訓效果評價指標體系

結合層次分析法的特點，設計高職院校專業教師培訓效果評價系統模型，對模型進行解釋并給出各層次指標的層次結構圖（見圖2）。下一步，主要進行基于層次分析法的高職院校專業教師培訓效果評價系統的總體設計。

1高水平師資隊伍A

（1）培訓反應B2;

（2）知識學習B3;

（3）行為改變B1;

（4）培訓結果B4。

2判斷矩陣構造

3評價模型層次單排序、層次總排序及一致性檢驗

由于判斷矩陣是通過人的主觀判斷得到的，因此存在一致性問題，可以通過歸一化方法來解決。檢驗上述矩陣的一致性。求出判斷矩陣的最大特征值λmax，以及一致性指標CI和一致性比率CR。平均隨機一致性指標RI由表2獲得。

層次總排序參照上述層次單排序結果。今后的研究，可以拓展到高職院校專業教師培訓效果評價系統的開發運用。按照軟件工程的方法，進行基于層次分析法的高職院校專業教師培訓效果評價系統的開發，分析測試環境，闡述測試內容并給出具體的測試實例。后續，是關于評價系統的應用與反饋。將該系統應用于高職院校師資培訓并及時反饋系統評價結果，可以客觀反映各校之間的教師培訓效果的差異，為高職院校專業教師培訓的合理性評價提供方法，為政府有關部門相對準確地引導和支持高職院校的師資培訓建設提供依據。通過比較各校師資培訓的評價結果，優化改進高職院校的師資培養，符合教育主管部門、學校等對提高教師職業素養和能力結構的根本性要求，從而為高水平師資隊伍建設提供有力保障。

三、結論

本文是基于層次分析法的高職院校專業教師培訓效果評價系統研究，把“建設高水平師資隊伍”作為師資培訓的核心理念和核心競爭力，經過層次總排序權重計算表的計算，對建立起的判斷矩陣進行一致性檢驗，并進行具體的評價。應用評價結果為高職院校專業教師培訓提供有效的檢驗方法和優化決策方案，使決策效率大大提高，從而提高高職院校專業教師素質，推動高職教育事業的發展。通過培養高素質技術技能型人才從而促進經濟發展，能夠產生比較好的經濟效益和社會效益。

本文的評價指標體系具有一定的推廣應用價值。一是為高職教育提供師資保證。決定教育質量的關鍵是教師素質和能力，師資培訓為教師素質和能力提升提供有效保障。二是為政府教育行政部門主導高校師資培訓提供決策參考。政府對高校師資培訓主導作用逐步顯現，推進高職院校專業技術人員繼續教育培訓工作，提升師資隊伍能力水平。三是為高職師資培訓工作提供參考。浙江高職教育經過近幾年的改革與發展，省內的高職院校已經成為全國相關院?？疾臁W習的樣板，其整體實力也更為雄厚，與其經濟發展成績相得益彰，可以結合分析浙江省內的高職院校專業教師培訓效果評價的有關情況，為其他地區提供比較分析參考。因此，從四個基本角度評估培訓效果，即通過反應、學習、行為以及結果等四個層次開展高職院校專業教師培訓效果評價，具有較強的示范意義，有助于為全省及全國高職師資培訓工作提供參考。

參考文獻：

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〔本文系溫州市科技計劃項目“高職院校專業教師培訓效果評價系統設計的研究”（項目編號：R20170030）階段性成果〕

（楊伏鳴，溫州職業技術學院）