英語深度學習云平臺的設計與實現

穆向妮

(西安培華學院 人文與國際教育科學院， 西安 710065)

0 引言

“互聯網 +”時代，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進以及經濟社會發展新形態。國務院頒布的指導意見中提出了新型教育服務供給方式——“互聯網+教育”。“互聯網 +”給大學英語教學增加了無限的創新與可能，給大學生提供了豐富的網絡學習資源，同時，也給教育界帶來新的契機[1]。

“社會對外語人才需求的多元化趨勢已呈現出來，外語教學必須從單科的傳統人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養模式”[2]?！耙闇蕠覄撔麦w系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”[3]，這一目標是教育部提出的?！皠撔隆币殉蔀楦叩冉逃械年P鍵詞。高校教學改革的關鍵和核心就是如何培養學生的創新精神、創新意識和創新能力[4]。我校的辦學目標是培養應用型復合人才。即培養熟悉法律、精通業務、懂管理、會外語并適合企事業單位和涉外企業的工作。這就說明，在涉外企業中人才支撐的任務還非常艱巨。

近年來，隨著深度學習、大數據、云計算技術的發展。教育信息化的快速發展對高等教育課程教學改革提出了新的要求。引進網絡云平臺，打造以教師和學生彼此的個人云空間為教育網絡學習互動交流平臺，實現信息化與教育教學的深度融合。

各個國家通過教學實踐發現，計算機網絡技術被越來越多的用于輔助英語學習，類似WPS云平臺的網絡技術可以為學生學習提供全方位服務，實現學習者之間和學習者和指導者之間的同步或異步交流方式，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。研究證明網絡技術對于學生英語水平的提高有著非常重要的意義[5]。本文就學習者深度學習的模式下構建了一款適合英語學習的云平臺。

1 深度學習理論

深度學習又稱深層學習。上個世紀70 年代中期，美國學者馬頓和塞爾喬針對學生英語學習過程中所采用的方法展開研究，發現大學生主要采取兩種方式學習， 一種是表層學習法——再現知識的淺層學習，一種是深層學習法——理解知識的深度學習。在此我們主要闡述一下深度學習，它是融入思辨分析的學習，使學習者對學習投入達到峰值的狀態，強調解決問題和應用知識的能力。深度學習是一種能力的體現，具體由表1所示。

國外學者通過深度學習的實踐應用與實證研究證明了，深度學習可以融入于數學、物理、化學、醫學、信息技術、心理學等諸多學科的教學實踐中。美國學者提出分角色閱讀的小組合作學習的教學方法，并證明了此法是促進深度學習的有效策略。國內學者在理論層面上對深度學習的概念、特征進行了相關研究，并結合語數外等學科的實踐教學，提出促進深度學習的有效策略與模式。圖1為深度學習路線圖。在國內英語學科領域里，文獻[6]提出，大學生要根據高校英語人才培養目標和深度學習理論，學會利用多種方法來提高英語綜合技能；學會整體把握知識、整合新舊知識；積極主動地參與學習，形成終身學習的習慣，提高自主學習能力，并且詳細闡釋了大學生英語深度學習的相應策略——整合化學習策略、協作化學習策略、實踐化學習策略[6-11]。

表1 深度學習能力框架

傳統教學的目標就是掌握知識，隨著互聯網時代和信息化時代的到來，計算機網絡技術的迅猛普及，利用現有的知識再創造新的知識成為了現代教學的主要目標。如何運用深度學習來提高大學英語教學效果，需要在教育教學理論和教學改革實踐中探求答案。新的認識和反思在教師和教育研究者中產生，教師和教育研究者不僅僅是需要一種教學技術工具，而需要一個全新的教育學，從而提出了深度學習云平臺這一新課題。

圖1 深度學習路線圖

2 需求分析

隨著互聯網的普及與推廣，對網絡學習平臺的服務功能的要求也越來越高，不僅僅停留在簡單的實現資源共享等方面的需求了，還需要滿足一些其他的輔助功能才能更好的服務用戶。需求分析是獲取軟件系統所實現的功能和性能目標的重要過程。文中提出的云平臺是對在校大學生英語學習進行全面綜合教育[12]，其功能需求分析如下：

(1) 知識學習。其主要功能，包括答疑系統、作業系統、測試和考試系統等。

(2) 本文的平臺加入斷點續傳功能，即在上傳或者下載中斷的位置繼續上傳或下載。

(3) 平臺增加用戶交流的功能，能夠給用戶提供一個交流互動平臺，從而更加高效地使用平臺上的學習資源[13]?；谠破脚_的大學英語“深度構建”模式，如表2所示。

表2 基于云平臺的大學英語“深度構建”模式

3 云平臺的搭建

在網絡平臺的基礎上構建基于“云平臺”的大學英語學習深度系統是高校英語教學的一種創新嘗試。將傳統的教學過程安置在網絡上，無論何時何地學生都可以通過自己的權限進入系統，在網上學習、測試和考試，同時可以對所學知識進行交流并可共享教學資源等。云學習平臺如圖2所示。

該平臺是一種深度學習平臺，具有交互性、智能性、自主性等特點，基本上適合學習者的需求，可以實現自主學習與合作學習相結合。

云平臺各模塊總體架構圖，如圖3所示。

該云平臺具有五個模塊，且各模塊都具有獨特功能。該系統在對話框的基礎上進行，可以讓讓用戶簡捷地共享平臺內的資源。其中，文件傳輸模塊又可分為發送和接收，是一個雙向傳輸模塊，傳輸使用TCP 協議。用戶交流需要使用UDP 協議，從而確保信息傳遞的實時性，該模塊也是一個雙向傳輸模塊。文件傳輸管理的主要功能是顯示正在傳輸的文件的文件名、傳輸的速度、路徑和大小等。IP 地址管理主要被用來顯示和設置附加IP 列表。文件共享管理的功能是編輯和修改資源共享的文件列表[14-15]。

圖2 云學習平臺結構圖

該平臺終端可以采用Android、iPhone、iPad的智能手機及個人電腦，甚至OTT機頂盒等均可便利地實現信息共享。

圖3 云平臺各模塊功能總體架構圖

云平臺使教師與學生可以通過網絡參與教學活動。該系統能夠有效地收集處理數據信息，并在云平臺上共享。平臺能夠給客戶端用戶提供多種格式的視頻。

4 實驗結果分析

筆者使用云學習平臺提高英語學習效果為切入點，選擇2017年的本科大二第一學期的教學過程為實驗進行嘗試。首先筆者本人以同專業兩個班進行授課實驗比較，一個實驗班(34人)，使用云學習平臺的教學策略；另一個普通班(36人)，使用常規教學方法，通過數據對比，驗證哪種教學模式更具有可行性、高效性，如表3、表4所示。

表3 實驗后各班分值比較

表4 實驗后兩個班級英語測試成績比較(2017-4)

表3顯示，被考核的兩個班級中學習動機和目標設置的值很相近，說明兩個班目標基本一致。認知能力方面有明顯差別，實驗班的學生認知能力有很大提高。從平均分來看，使用云學習平臺的班級，學習成績有顯著提高。表4中數據說明使用云學習平臺的班級成績比未使用的班級成績要高出較多，并且可以激發學生的積極性，協作性和提高網絡資源使用率。

5 總結

隨著互聯網技術，大數據，人工智能等技術的發展，資源共享平臺技術獲得了越發廣泛的關注。本文設計了一種英語深度學習的云平臺，其操作簡單，支持斷點續傳功能，用戶間溝通交流等特點，適合大學生英語學習資源共享平臺。實踐證明，借助云學習平臺，能發揮“主導——主體”教學結構的優勢，即教師主導和學生主體，優化了教學過程，提高了教學效率和質量。