培養(yǎng)孩子獨(dú)立性：在保護(hù)和支持間找到平衡

孩子一天天長大，如何在引導(dǎo)中，順利讓孩子走向獨(dú)立呢？本期家長課堂，我們學(xué)習(xí)魏坤琳教授關(guān)于“培養(yǎng)孩子獨(dú)立性”的解讀，一起探討在保護(hù)與支持之間找到平衡點(diǎn)。

前段時間旅行，我在酒店的兒童樂園看到一群孩子在玩，挺有意思的。其中有一個大概三四歲的孩子，一直緊緊拉著媽媽的衣角。媽媽不斷地鼓勵他去跟別的孩子一起滑滑梯，他不肯去，卻又流露出想玩的眼神。還有一個年齡跟他差不多大的孩子則完全不一樣。這個孩子招呼另外兩個小伙伴說：“我們?nèi)ゴ畲蠓孔影伞！比缓笕齻€孩子開始用軟積木建房子。后來發(fā)現(xiàn)三角形的積木不夠用，他還會找工作人員幫忙，說：“阿姨，我們的房子沒有屋頂，想要三角形積木?！彼麐寢屧谂赃叺纳嘲l(fā)上坐著，看著他，笑笑沒說話。

我當(dāng)時心想，除了天性之外，還有什么可以解釋兩個孩子的不同表現(xiàn)呢？都是相似的年紀(jì)，一個孩子賴在媽媽身邊，一個孩子可以獨(dú)立解決問題。家長常希望孩子能更獨(dú)立，下面就來談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)孩子“獨(dú)立性”的思考。我會說說父母最容易犯的兩種錯誤，然后聊聊我自己的一些做法。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的兩個極端

當(dāng)父母的都知道，現(xiàn)在的養(yǎng)育，是為了孩子將來能更好地獨(dú)立生活。孩子的“獨(dú)立性”體現(xiàn)在生活中的各個方面，比如獨(dú)立生活，會自己穿衣吃飯;比如獨(dú)立思考，對事情有自己的觀點(diǎn)和喜好;比如獨(dú)立做事，自己解決問題，面對后果。

可以說，幾乎所有的父母都希望孩子獨(dú)立性更強(qiáng)，但是有兩個大坑很容易讓父母掉進(jìn)去。

第一個大坑大家比較熟悉，就是父母的手伸得太長，太“愛”孩子，巴不得替孩子遮擋所有的風(fēng)雨，避免一切“危險”。孩子歡快地奔跑，家長在后面喊“慢點(diǎn)兒，別摔著”，不相信孩子控制身體的能力。我還看到新聞?wù)f，2歲的孩子和3歲的孩子在游樂場發(fā)生爭執(zhí)，大人出手去揍對方的孩子，這就更夸張了。

第二個大坑是，把孩子強(qiáng)推出去，讓孩子自己的問題自己解決。

你可能想說，這不就是讓孩子獨(dú)立嗎？但是，你得看孩子當(dāng)前的能力水平，能不能解決那個問題。我就見過這樣的例子，一群小孩都在沙坑里玩，一個小男孩突然搶走了另一個小男孩的小汽車，被搶的孩子第一反應(yīng)是找媽媽，想讓媽媽幫忙把車要回來。但媽媽跟他說：“遇到事情你要自己想辦法，不要總是來找我?！焙⒆颖緛頉]哭，這一下子就哭起來了。結(jié)果媽媽生氣了，沖他吼道：“整天就是哭，除了哭你還會干什么？真沒用?！蹦悴拢@孩子能自己去把車拿回來嗎？并不能。他找媽媽幫忙，就是他想到的解決辦法，因為媽媽是他最信任的人，但是媽媽沒有給他安慰和支持。

讀到這里，你可能想問，幫助太多不行，不幫孩子也不行，到底該怎么做才能培養(yǎng)出獨(dú)立的孩子？

在保護(hù)和支持之間找平衡

在我看來，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，需要先了解孩子的發(fā)展規(guī)律，然后根據(jù)孩子的能力水平和發(fā)展階段，幫他“搭梯子”，讓他一步一步地、穩(wěn)穩(wěn)地發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立行動的能力。

心理學(xué)家埃里克森（Erikson）把人的心理發(fā)展分成8個階段，他認(rèn)為每一個階段有一種主要沖突，這沖突是先天的，如果處理得好，孩子就能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對接下來的困難，如果處理得不好，就會有問題。下面我主要介紹一下前三個階段。

從孩子出生到1歲半，是第一階段，這個階段的主要沖突是基本的信任對不信任，主要取決于親子關(guān)系的質(zhì)量。

第二階段是1歲左右到3歲，主要沖突是自主對羞怯。

第三階段是3歲左右到6歲，主要沖突是主動對內(nèi)疚。

第一階段為孩子與世界的關(guān)系打下基礎(chǔ)，第二階段和第三階段都與孩子的獨(dú)立自主性直接相關(guān)。

1—3歲，鼓勵孩子自由探索

我們先說第二階段，在孩子1歲多到3歲這段時間里，他掌握了很多技能，學(xué)會了說話、走路、奔跑，他非常渴望探索世界，產(chǎn)生了自主感。你可能也發(fā)現(xiàn)了，1歲多的孩子看到什么都想去摸一摸、扯一扯;他還開始說“不”，這是用抵抗大人來體現(xiàn)自己的自主性。如果這個時候，你能鼓勵他自由地探索，盡量少限制和過度保護(hù)，會對他獨(dú)立自主性的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但是，如果探索失敗，他會懷疑自己的能力，太多次受到挫折，會讓孩子變得害羞，外在表現(xiàn)就是會把頭埋起來。

怎么才能做到多給自由少限制呢？我舉個例子。很多父母會因為安全問題限制孩子：不許動臺燈！不許拿水壺！這時候，孩子不能按照自己的意愿行動，就會哭鬧。我解決這個問題的方法很簡單，把潛在的危險源從女兒的游戲區(qū)里移開，臺燈、電源線、熱水壺……你說出門？出門也一樣，盡量鼓勵她自由地玩。爬坡、爬桿，任憑她靠自己的力量上去，我就站在旁邊，她萬一掉下來我可以伸手抱住她。

3—6歲，引導(dǎo)孩子，給孩子獨(dú)立的機(jī)會

3-6歲是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的關(guān)鍵階段。這個年齡段的孩子特別想自己完成事情，但如果沒能做好又會有挫敗感。你仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子在3歲左右能夠用“我”來指代自己，他們開始形成自我概念，會捍衛(wèi)自己對物品的占有權(quán)，并且開始自己做決定，比如，“我想穿那件粉裙子”。這些孩子還會高估自己的能力，說“我跑得第一快” “我唱得最好聽” “我長得很大了”。他們不是故意吹牛，是真的那么想。這樣有一個好處，就是讓他們特別愿意嘗試新事物，總覺得自己能行。

你是不是要問，怎么引導(dǎo)，怎么提供獨(dú)立的機(jī)會呢？那就是充分利用日常生活的各種方面。我有一次去一個幼兒園參觀，發(fā)現(xiàn)老師們做得非常好。游戲結(jié)束后，孩子們在老師的帶領(lǐng)下自己把玩具整理好。吃飯前，孩子和老師一起擺放勺子和碗，吃完飯還要自己把餐具放到指定的位置。連游戲區(qū)要安裝什么玩具，都由孩子們來討論決定，園長介紹說，因為玩具是孩子來玩，要尊重他們的喜好。家長能給孩子的最好的禮物，是讓他有能力自在、自主地生活。

Dr·魏的小叨叨

最后我想叨叨一下，我曾經(jīng)與一位家長聊天，她非常羨慕國外的孩子獨(dú)立性好，說國外的孩子可以獨(dú)立在社區(qū)里賣報紙，也打算讓自己的孩子去試試。我想說的是，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性并不是“讓孩子獨(dú)立賣報紙”那么簡單。那些孩子賣報紙之前，會跟父母一起商定計劃，比如路線怎么走，在哪個區(qū)域比較安全，怎樣定價最合適，等等，行動的時候，父母也會有保護(hù)行為。

總之，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，既不能太愛孩子，把手伸得太長，也不能直接把孩子推出去，強(qiáng)行讓孩子自己解決超出他當(dāng)前能力水平的問題。培養(yǎng)孩子獨(dú)立性不是一次兩次活動能完成的事，要在孩子現(xiàn)有的能力水平基礎(chǔ)上幫他擴(kuò)展，一步一步地發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立行動的能力。不忽視，也不激進(jìn)。