關于高校思想政治課課堂提問的研究

摘 要：自從有了教學就出現了課堂提問，這一實現教學互動的教學方法一直以來都備受重視，特別是對于理論性較強的思想政治課而言，課堂提問可以拓展學生思維、集中學生課堂注意力、評價教學效果。針對課堂問題中出現的不同問題，教師可以通過提高課堂問題設計的科學性、保證課堂問題實施過程恰當以及積極進行課后反思，激發學生學習興趣從而實現提升學生思想政治素養的教學目標。

關鍵詞：思想政治課；課堂提問；教學互動

基金項目：本文系校級課題“關于高校思想政治課課堂提問的研究”（項目編號：TYLX201909）研究成果。

高校思想政治課是大學生接受思想政治教育的主要途徑。課堂提問作為當下思想政治課師生互動最主要的表現形式之一以及知識與學生間直接聯系的橋梁[1]，是對高?！俺浞职l揮教師主導性和學生主體性”教學理念的有效落實，因而成為各高校在新時代背景下不斷探索、改革完善思想政治課程的方向。

1 思想政治課課堂提問的意義

對于課堂提問的意義，美國著名教育專家斯特林·卡爾漢曾指出，“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”[2]。關于課堂提問的積極意義怎么強調都不為過，但主要包括以下幾個方面：

1.1 拓展學生思維，提高學生表達能力

目前，在教育教學中特別強調對學生的啟發式教育，一改過去教師“滿堂灌”“權威式”教學，通過課堂提問實現師生間的互動，有利于活躍課堂氣氛，讓學生在學習中的主體性地位得以發揮。在實際教學過程中，教師的每一次課堂提問都要求學生作出積極回應，這就給了學生一次自己動腦去思考學習的機會，通過在課堂上老師的有效引導和學生的積極思索、大膽質疑，在提高學生學習主動性和積極性的同時，更是鍛煉了學生的思維和表達，從而拓展了學生的思維深度和廣度，開發了智力，提升了學生的創新創造、思辨、語言組織和表達能力。

1.2 加強課堂管理，集中學生注意力

由于思想政治課是與學生所學專業課無多大關聯的公共基礎課，學生重視程度嚴重不足；且該類課多為合班教學，學生人數眾多；此外，課程內容過于理論化而相對缺乏實踐性，特別是對于非文科出身的藝體和理工科學生而言更是如此。因此，該門課長期以來都存在“教師厭教、學生厭學的被動局面”[3]，教師在講臺上教授而學生在下面看其他書籍、玩手機甚至睡覺等等情況屢見不鮮，整個課堂也相對沉悶。當教師不失適宜地提出一個課堂問題時，學生們很自然地會想老師是否會讓自己來回答以及這道題的答案會是什么，這就很好地增加了學生的緊張感，馬上嚴肅了課堂紀律，迅速地集中了學生渙散的學習注意力。

1.3 評價教學效果，實現教學相長

通過一問一答的課堂提問，教師可以更直觀地了解學生對該部分知識的學習情況，特別是一些必須掌握的重難點和易混淆的內容，進而思考教學目標是否得以實現。正是通過提問而收集到的學生學習反饋以及教師對教學效果的及時評價和反思，從而有利于教師實時調整并優化教學內容、改進教學方式方法，保證教學內容和手段更加貼近學生的實際情況，改變教學過程中的教學手段單一和內容枯燥問題，避免本已相當理論化的課程更加難以理解和空洞。

2 思想政治課課堂提問存在的問題

隨著教育界對高校教育教學中“教師主導性和學生主體性”教學理念的不斷推進以及思想政治課教師對自己在實踐教學中的深刻反思，對課堂提問重要性的認識越來越深并實際運用也越來越平凡。有效的課堂提問是一門藝術，也是一套系統工程，即包括課前提問設計、課上提問實施和課后提問反思三個必不可少的階段[4]，然而教師在實際運用中幾乎在每一階段都存在問題。

2.1 課堂問題設計不科學

問題設計是課堂提問的起始階段，問題設計是否科學、合理反映出了教師課前準備是否充分到位。問題設計可以分為課外生成，即主要是課前準備；課內生成，即教師根據不同的教學內容、時機、教學對象和課堂氛圍等在課堂上具有針對性地提出問題。就課前準備而言，需要教師花費大量的精力去精心設計問題。目前，普遍存在沒有吃透教材內容、教學目的不明確、問題沒有貼近學生或生活實際、問題的難易度不合理、問題表述有歧義、問題答案預設不當以及插入問題的時間節點不對等等一系列問題。對于課內生成的問題，這對教師的教學技能和隨機應變能力提出了極高要求，運用不好只會導致產生低效或無效問題影響教學質量。

2.2 課堂問題實施不恰當

課堂實施是落實整個提問教學的核心階段。課堂問題實施包括了提問、候答、叫答、學生回答和理答等環節，目前，在這一過程中存在的問題主要有：其一，在提問過程中教師的語言組織和表達以及與之配合的非語言動作不到位；其二，在提出問題后有教師馬上叫學生回答，候答時間太短致使學生沒有時間去思考和組織自己的語言；其三，對于叫答環節很多教師重視程度不夠，大多進行隨機抽點，叫答方式單一，也有教師總喜歡叫表現活躍的學生回答問題，只與該學生進行“一對一交流”，此外，還有教師故意叫答一些不遵守課堂紀律的學生，叫答環節淪為紀律整頓；其四，學生回答是教學過程中學生主體性地位的具體表現，在這個過程中有教師對學生的回答表現得不夠耐心，特別是學生一時回答不上來或回答不完全時教師喜歡轉問其他同學甚至自己搶答，這很可能挫傷其學習的積極性；其五，理答是教師發揮教學主導地位的絕佳實施時機，課堂中的一問一答是改變傳統“一言堂”實現教學互動的主要環節，但是有教師在學生回答完問題后沒有給予有效評價，甚至在學生回答不完全或者錯誤后對其進行批評，而沒有與學生一道積極分析問題進而實現對其的鼓勵和有效引導。

2.3 課后反思不積極

有效的課堂提問不僅包括問題設計和課堂問題實施，也必然包括教師課后反思，否則課堂提問久而久之將會流于形式、淪為低效的重復勞動。目前，存在教師對課堂提問整個環節沒有積極反思或者反思不到位、不全面，這完全不利于教師教學水平的提升，也達不到以提問激發學生對思想政治課的學習興趣和提高學生思想政治素養的教學目的。

3 思想政治課課堂提問的有效實施

為了提高課堂提問的有效性，需要教師在課前做到充分準備，綜合考慮課堂提問中的每一個環節、細節；在課堂提問時需要教師合理把握具體實施過程中的每一個步驟以及可能的意外情況；在課堂結束后需要教師及時對學生的反映和自己的教授行為進行深入反思。總之，針對前文提到的有關課堂提問中的一系列問題，具體可以從以下幾個方面加以解決：

3.1 提高課堂問題設計的科學性

第一，教師在提問前必須吃透教材，所提問題必須符合教學內容和教學目標。此外，教師必須明確課堂提問的目的和時機，提問的目的和時機不同就要求問題難易程度、表達方式等也不盡相同。具體而言，當進入新課需要承上啟下時，教師可以提出一些具有開放性和較強啟發性的問題激發學生的興趣和思考；而后為了讓學生更好掌握所學知識，必須在重難點和易混淆處設問，應提出一些相對較難且具有開放性和思辨性的問題；為了打破沉悶的課堂氣氛、集中學生注意力和管理課堂紀律，教師必須及時發問，不過這類問題一定要相對簡單，避免讓學生覺得這是一個懲罰性問題；為了讓學生對所學課程有一個總體性把握，教師還必須對所教內容進行及時的總結，目的是“強化重點、明確關鍵、提示規律、加深學生記憶的同時，給學生留下反思”[5]。

第二，對于思想政治課而言，本身就偏向理論教化而實踐性相對不足，這是由該課程的性質而決定的。這必然要求教師在問題設計環節注重創設貼近學生、貼近實際和貼近生活的問題情境，從而把理論化、抽象化的問題轉化為具體的、切身感知的和學生喜聞樂見的問題。具體而言，貼近學生需要教師平時通過多種渠道多了解自己的學生，問題設計強調符合當下大學生的心理特點，在保證問題表述精練、準確的基礎上適當增加問題表述的趣味性、幽默感；貼近實際需要教師平時注意海量了解和收集一些當下國內外的大事件和熱點話題，網絡時代實現了教師和學生接受時政新聞的同步性，如果在課堂問題中涉及到相關內容不僅會極大激發學生學習討論和回答問題的熱情，還會自然拉近師生間的關系；貼近生活需要教師的問題設計契合學生的生活環境、切身經歷和感受，學生往往會對這些熟悉的生活情境真情流露、有感而發、暢所欲言[6]。

3.2 課堂提問實施要恰當

第一，課堂問題的提出主要包括了多媒體課件展示和教師口頭表達兩種方式。但是，對于特別強調語言藝術的課堂而言，教師在課堂上最主要還是通過口頭復述或表述幾乎所有問題，這就對教師的口頭語言組織和表達提出了很高的挑戰，要求教師至少要做到問題表述邏輯清晰、發音標準、聲音洪亮以及抑揚頓挫。此外，問題提出時還必須配合適當的非語言行為，做到面帶微笑、態度和藹并給學生投以期待和信任的目光，給學生一種被尊重、友好對待的學習氛圍。

第二，教師在發問后一定需要一個候答環節，留一定的時間讓學生在教師發問后所造成的相對緊張的課堂氛圍中去思索和組織語言。根據問題的難度水平不同等候的時間不一，較為簡單的問題一般為5秒左右，相對較難的問題一般為15秒左右，特別難的問題預留給學生的時間將會更長，而對于留給小組討論的問題則需要3、5或8分鐘不等，這都需要教師根據實際情況而定。

第三，在教學實踐過程中教師對于叫答環節的重視程度是不夠的。首先，叫答方式必須多樣化，除了隨機抽點外，還可以采用諸如按照座位的排、列或根據學生花名冊等任何一種可以發現的規律；其次，教師不要總是抽點平時表現良好的學生回答問題，而是應在提出問題幾乎無人積極回答的情況下適當邀請表現活躍的學生回答問題，以達到打破課堂緊張沉悶氣氛的局面；最后，對于課堂表現不良好的學生，教師可以通過眼神、點名或提示旁邊同學等給予提醒，尤其要避免故意對這部分學生提出一些具有針對性甚至帶有懲罰色彩的問題，這絕不是課堂提問的初衷，反而很可能會傷到這部分學生的自尊心、自信心。

第四，在學生回答環節教師要注意充分發揮學生的主體地位，這時可以面帶微笑并施以期待和信任的目光走到學生身邊去耐心聽取回答。對于那些一時回答不上來、回答不完全甚至錯誤的學生，教師不要表露出不耐煩、失望的情緒，也不要馬上轉問其他同學以致把正在思考問題的學生尷尬地拋在一邊，更不要自己搶白而導致喧賓奪主。對于非常簡單而學生沒有回答上來的問題，教師可以及時給予提示和引導；而對于那些相對較難的、學生沒有回答出來甚至答錯的問題，教師此時可以將原問題分解成多個小問題從而降低問題難度請學生回答。總之，教師在這個環節中最需要的就是耐心和積極引導。

第五，在學生回答完問題后，學生往往迫切想知道自己回答得是否正確、完整或者還有哪些不足。這時就需要教師本著鼓勵學生的態度把學生回答問題計入平時成績并給予其回答中肯的評價，但避免使用諸如“很好”“不錯”“繼續加油”等等空泛用語，而是必須具有針對性地贊揚；并在中肯評價的前提下對學生的回答進行分析和歸納總結，指出哪些還需要改進和注意的地方，讓學生在整個問題回答過程中有所收獲。

3.3 課后反思要積極

思想政治課課堂提問階段必須包括教師課后反思，通過課后反思可以提高教師的教育教學水平、堅定職業信念、更加出色地達到教學目標。

教師的反思包括諸如：對于課堂問題設計是否符合教學內容、服務于教學目標、切入點是否準確以及是否堅持“三貼近”原則；對于提問環節自己是否口頭語言組織完善、表述到位，與之相配合的非語言行為是否到位；對于侯答環節時間拿捏得是否恰到好處；對于叫答環節是否克服了不良動機以及保證抽點方式是否多樣；對于學生回答環節是否保持了足夠的耐心并給予學生積極引導；對于理答環節是否對學生的回答給予分析、總結和積極評價等等。此外，教師還必須積極反思在課堂提問中出現的新問題、新情況。總之，教師的反思務必做到積極、全面、到位。

參考文獻

[1]魯海燕.思想政治課課堂提問設計研究[D].長春：東北師范大學，2011：14.

[2]王定國.思想政治探究教學中的有效提問[J].思想政治課教學，2009（6）：17-19.

[3]李麗，葛彥東.高校思想政治理論課課堂提問問題探析[J].江蘇技術師范學院學報，2011（12）：121-124.

[4]吳剛.思想政治新授課課堂提問的有效性研究[D].上海：華東師范大學，2016：9.

[5]王健飛.對高校思想政治理論課課堂提問的探索[J].思想政治教育研究，2007（5）：97-101.

[6]高興武.論互動式教學法在思政課教學中的應用[J].中國林業教育，2011（6）：44-48.

作者簡介

李雪（1990-），男，漢族，四川安岳人，四川天一學院思政（基礎）部教師，法學碩士，研究方向：政治社會學。