測量學教學改革與探究

韓萍 姚志龍

摘 要：測量學課程是我校多個專業非常重要的一門應用性很強的專業基礎課，本文結合學校應用型人才培養的需求，分別從理論教學方面和實驗教學方面，分析了測量學課程在農業資源與環境專業教學現階段存在的問題，并有針對性地提出了本課程教學改革的具體措施，希望能對本專業今后測量學課程的教學質量的提高有幫助，也為其他高校教學提供參考，同時形成符合本校實際的應用型人才培養方案。

關鍵詞：測量學；教學改革；應用型本科

隴東學院作為新型本科院校，積極響應教育部實施的地方普通本科院校向應用型發展的指導方針和面向社會培養高素質的應用型人才，鼓勵推進各種形式的教育教學改革，成效顯著。本文就以學校應用型轉型為契機，將農業資源與環境專業的測量學課程作為試點，結合理論和實驗教學中存在的問題，進行深入剖析，并提出相應的改革對策。

1 測量學教學現狀分析

1.1 理論教學方面

對于農業資源與環境這個非測繪專業，測量學開設的理論課時通常為32學時，通過研究近幾年的教材，發現課本覆蓋的內容太多，教師通常為了完任務，講解速度過快，導致很難完成教材中重點內容的講授；同時，教材內容與本專業相關的知識涉及地很少，部分內容的更新也未能跟上飛速發展的現代測量技術，傳統的甚至幾十年前的光學儀器在教材中所占的比例仍比較大，而先進的電子儀器及其理論卻涉及的很少，不能滿足學生順應新時代的實際需求；另外，有些內容比如地形的介紹、地形圖的應用，在前面章節中已經出現過，但在后續篇幅中又重復出現，導致課堂要講的內容有些零散，沒有系統性。

現階段，大部分課程的教授都是以多媒體的形式進行，測量學也不例外，作為一門實踐操作性很強的專業課，自然少不了很多的專業術語和測繪儀器的使用過程，單純地給學生講解基本知識和概念這些生澀難懂的文字和簡單的不太形象的感性的圖片，很那激發學生參與這門課學習的主動性和積極性，反而會使課堂氣氛死氣沉沉，學生的積極性和創造性也不高，逐漸出現學習厭倦的消極態度和行為，更不會出現有學生在課下去主動找老師進行交流答疑的現象，長此以往會直接影響到后期的實踐操作，也不能實現理論課和實驗課的相互結合。

1.2 實驗教學方面

農業資源與環境專業測繪實驗室現有的測繪儀器都是十幾二十年前的傳統老儀器，而且儀器設備數量相對比較少，五六個學生共用一臺儀器，這樣一來，就會使有些學生無法親自動手操作實驗儀器，還會給學生制造偷懶的機會，自己沒有做實驗，老師又要求按時交實驗報告，導致相互抄襲實驗數據，不利于實驗教學效果的提升。

測量學實驗都需要在室外進行，像水準儀、經緯儀、全站儀以及水準尺和三腳架等實驗所用的測繪儀器都相對比較沉重，每次實驗學生都要從實驗室搬到室外，為了方便，我們通常把試驗場地選在學院附近，不管是以學院還是學校作為實驗場地，都不規范，學校地形單一、平坦，沒有其他復雜的地貌，與實際測量現場差距甚大，加之，學生在用水準儀測距離或者用經緯儀測經緯度時，任意布點，缺乏實驗操作的嚴謹和規范，還會造成實驗數據沒有任何對比性，老師在評判實驗報告時也沒有標準數據可供參考，導致實驗成績評定無公正可言，有的學生為了實驗成績，東拼西湊或者篡改別人的實驗數據，在這樣的教學與考核方式下，學生的真實水平很難反映[1]。

2 測量學教學改革探討

2.1 合理調整教學計劃，改革教學內容

農業資源與環境專業作為非測繪專業，測量要求相對比較低，總學時可以適當地減少，但是實驗課時所占的比例不能壓縮；對教學內容進行改革，是在有限課時的基礎上，結合本專業的需求，把教材中的部分內容進行整合、取舍、更新、精選，不再照本宣科地按照教材中的章節內容講解，而是以板塊的形式[2]，將教材中全部內容重新整合成三大板塊：水準儀板塊、經緯儀板塊、全站儀板塊，三大板塊學習完成后，會進行一周的技能訓練，主要是將三個板塊串聯起來進行綜合應用。同時把目前應用比較廣的電子水準儀、電子經緯儀、電子全站儀等相關的先進設備的知識加入教學內容中，每個板塊在進行講解時，主要通過動態圖片、視頻、微課的形式，以每個儀器設備的原理、使用方法、操作過程和數據處理方法為重點，突出各板塊在本專業和工程應用中的案例和情景，激發學生學習的興趣，學生在熟悉基本原理和操作技能的基礎上，同時也會形成專業培養目標所需要的知識框架和能力水平[3]。

2.2 改善實驗條件，完善考核標準

近年來，為了加強實踐教學，各大高校在教學設備上的投入不斷增加，只有不斷更新和完善實驗硬件設備，才能滿足實驗實踐教學的需要；為了增強實驗成績考核的嚴謹性和規范性，可以選擇建立一個固定的實驗基地，基地的各項測量數據要統一化、標準化，這樣學生做實驗時也會認真，老師在評定實驗成績時也會有的放矢；學校還可以組織學生到工程現場進行實踐，讓學生得到更多的重視和鍛煉，提高學生的操作技能，同時也提高了學生的實戰本領。

測量學期末考試考核方式也要適當地進行調整，通常我們是按照期末考試成績占總成績的70%、平時成績占30%來對學生進行評定的，而實驗見習報告成績通常不作期考成績的一部分，這樣就無法全面地對學生的實驗效果和個人能力進行考核，適當增加實驗成績和見習成績的比例，能一定程度上激發學生的操作潛能，有效促進實踐的積極性。

3 結語

本文針對我校農業資源與環境非測繪專業的特點，對測量學的教學改革主要從教學內容、教學方法和手段、教學重點以及實驗考核標準方面進行了探討，提出為提升教學質量，必須緊跟時代步伐，不斷結合現代測繪結束，才能培養出接地氣的符合本專業發展的綜合型人才。

參考文獻

[1]張光勝，盧小平.論“工程測量學”教學實踐與改革[J].測繪與空間地理信息，2005（03）：94-96.

[2]王春林，王延麗，王英杰.應用型人才培養模式下的測量學教改問題研究[J]赤峰學院學報：自然科學版，2015（9）：255-256.

[3]段祝庚，郭麗.模塊化測量學新實驗教學體系的建立[J].中國現代教育裝備，2011（19）：54-56.