強化閱讀，為學生插上騰飛翅膀

李國勝

◆摘 要：語文新課程標準明確提到：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。激發(fā)孩子的閱讀興趣、教給閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，這是小學語文教學的重要任務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：小學生；語文教學；閱讀能力

時下，不少人說：“得閱讀者得語文，得語文者得天下”，它從某種程度上反映了閱讀教學對于孩子語文學習乃至生命成長的重要性。小學是閱讀的起步階段，也是打基礎(chǔ)的階段，小孩子喜不喜歡閱讀，有沒有每天閱讀的習慣，會不會高效閱讀，閱讀的品味如何，都將對其一生成長產(chǎn)生深遠的影響。

一、激發(fā)興趣，讓孩子愛讀

“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以欲?！毕矚g，渴望，是最強大的動力源。讓每一個孩子都愛上閱讀，渴望閱讀，是語文老師的一項重要工作。

朗讀是讓孩子感受語言之美，品味語文之樂的重要途徑。有感情地朗讀課文，其實是讓學生用自己的嘴巴說作者的話，學習作者的語言、遣詞造句和音韻、神氣，體驗作者的思想感情。借助朗讀，學生一方面可以生動地“還原情境”，體會文章的意旨和情趣；另一方面，也可以揣摩文章巧妙的布局、生動的造句、準確的用詞等。以《黃山奇石》一課為例，教師一方面可以通過范讀，將學生帶入如詩如畫的情境；另一方面可以給予學生引導(dǎo)，尤其是借助一些重點語句，讓學生讀出黃山奇石的多和奇，在讀的過程中自然而然地表達出對黃山的喜愛之情。

閱讀好比一場探險。文本的豐富性和多樣性，對于這場探險是否有吸引力起著重要作用。在閱讀教學中，我們不光要讓孩子讀好“這一課”，更要積極拓展閱讀的內(nèi)容，讓孩子的視野更開闊，思維更靈活。比如學習古詩《送元二使安西》一課，除了讓學生體會這首詩的詩意和情感，還可以引入《別董大》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，從而形成“送別組詩”。讓學生從中歸納送別詩的共同特征，并通過比較，同中比異，感受詩詞中更加細膩的情感差異，體會詩詞不同的寫法等。

二、教給方法，讓孩子會讀

“教是為了不教”，方法和策略的習得對于小學生的閱讀意義重大。閱讀教學的目的，不僅限于引導(dǎo)帶領(lǐng)學生讀懂“這一篇”，更在于教會學生相應(yīng)的閱讀方法和策略，讓孩子由讀懂“這一篇”拓展延伸到會讀“這一類”。以《美麗的小興安嶺》教學為例，全文共6個自然段，是典型的“總分總”的結(jié)構(gòu)。教學時，我引導(dǎo)學生先初讀課文，然后問孩子：“如果全文只保留一個自然段，你會保留哪一段？”孩子們答：“最后一個自然段。因為這一段概括了課文的內(nèi)容，寫出了小興安嶺景色美麗、特產(chǎn)豐富，是全文的總結(jié)?！蔽医又鴨枺骸叭绻Ａ魞蓚€自然段，你會保留哪兩段？”孩子們答：“第一自然段和最后一個自然段。因為第一自然段總的寫出了小興安嶺樹木多的特點，是總起?！蔽以賳枺骸拔恼?至5自然段，與開頭和結(jié)尾段是什么關(guān)系？”孩子們答：“中間4個自然段分別從春天、夏天、秋天、冬天四個季節(jié)，具體寫出了小興安嶺的美麗和富饒?！苯酉聛?，再引導(dǎo)學生閱讀《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》等具有典型的“總分總”結(jié)構(gòu)的文章，學生很自然地實現(xiàn)了閱讀方法的遷移。

除了掌握閱讀方法，還要讓孩子學得閱讀策略。在統(tǒng)編教材的編寫中，專家就高度重視閱讀策略，在教材中專門設(shè)立了閱讀單元，特別設(shè)計了復(fù)述、預(yù)測、推論、提問、快速閱讀、自我監(jiān)控等閱讀策略。閱讀單元的教學，重點在于閱讀方法與策略的學習，關(guān)鍵是提供學習“支架”，讓孩子習得閱讀方法。比如學習“復(fù)述”，可以用“填空”的方式搭建支架，也可以用表格的方式搭建支架，還可以用示意圖的方式搭建支架，或者用“問答”的方式搭建支架等。

三、培養(yǎng)習慣，讓孩子常讀

“少成若天性，習慣成自然?！绷晳T的力量是十分強大的，所謂教育就是要養(yǎng)成好習慣。好的閱讀習慣可以使孩子受益終身。

對于需要精讀的文章，要培養(yǎng)以下習慣：①遇到不認識、不理解的詞語查字典或者聯(lián)系上下文理解；②邊讀邊思考，以意逆志，深入體會文章的思想與情感；③不動筆墨不讀書，在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方要做批注；④能由書中的人和事聯(lián)系到自己和周圍的人和事；⑤質(zhì)疑和批判性閱讀的習慣等。

對于只需要略讀的文章，要注意培養(yǎng)：①快速瀏覽，整體把握文章大意；②抓住關(guān)鍵詞句，快速提取文章主要信息；③忽略細節(jié)，關(guān)注文章框架結(jié)構(gòu)等。

對孩子閱讀習慣的培養(yǎng)，一方面要落實在課堂上，通過一次次的閱讀實踐加以固化；另一方面也必須由課內(nèi)拓展到課外，使其成為一種自覺。

四、讀寫結(jié)合，為孩子助讀

讀是輸入，寫是輸出。讀與寫之間有著密切的關(guān)系。在以往的語文教學中，很多時候我們只注意到“以讀促寫”，認為讀是積累，是為寫服務(wù)的，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這一理念的體現(xiàn)。實際上，很多時候我們需要“以輸出倒逼輸入”，實現(xiàn)“以寫帶讀”，這種設(shè)計“寫”是為了促進對文本的深度理解。如教學《老人與海鷗》一課，我抓住文本的空白點“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”讓學生展開想象，進行小練筆。要知道“每天必來”，就意味著會碰到各種各樣的天氣，會遇到各種各樣的困難，孩子們正是通過寫，加深了對文本的理解，體會到老人與海鷗“不是親人，勝似親人”的深情。

五、結(jié)語

總而言之，學生的閱讀能力對于孩子的成長具有極為重要的作用。在語文教學中我們必須千方百計地激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動機，教給孩子最實用最有效的閱讀方法，引導(dǎo)并督促其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能為孩子的成長插上騰飛的翅膀。

參考文獻

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