淺談幼兒教育的正向引導策略

陳紅

◆摘 要：我國現代教育普遍存在著以下問題：重知識輕能力、忽略個性培養、重教師輕學生等，這些問題導致培養出的人才往往很難適應社會發展環境。為從學生的幼兒時期就為培養具有良好品格、自主創新意識、豐富經驗知識、適應社會發展的人才提供基礎，幼兒園應將引導教育的教學方法應用到實際幼兒教學當中。本文的研究針對幼兒教育的正向引導策略進行了相關實驗性教學，通過“好孩子”教學活動的展開，從中發掘幼兒引導式教學的教學實現方法，雖然該過程一波三折，但是最終的結果還是比較好的，對幼兒價值的引導式教學策略確實有利于國幼兒教育水平的提高，對幼兒的正向引導能夠培養孩子正確的價值觀，同時實現教師在教學過程中引導者的教學地位。

◆關鍵詞：幼兒教育；引導；好孩子

具體事例如下：

在選課當天，通過大班班主任李老師的合作，來共同負責主持。起初它很成功。當宣布最后的“好孩子”人選時，孩子們充滿了興趣，一起大喊“啊”，每個孩子的臉上都流露出興奮和喜悅。然后要求孩子們自己進行思考，經過幾分鐘的思考，孩子們開始在黑板上寫出各自心目中“好孩子”的人選，其中22人被選中。們大聲念出了上面的名字，心里不由自主地為之高興，開始看著孩子們，肯定了他們的評價水平，跟們自選的候選人數量差不多。但是當出去之后再回來的時候，李老師匆忙地告訴評選發生了一些不平常的事情。在了解到投票的具體細節后，知道在投票的過程中，每個孩子都非常仔細、勇敢地為自己心目中的人選投出了有價值的一票，最后的投票結果也是由高到低排列的。但最終的22個和23個席位尚未確定，代文靜21票，汪靈瑞20票。前者是一個安靜的女孩，在各個方面都有很好的表現。慢是她唯一的缺點，尤其是吃飯和做題的時候，這讓老師很頭疼。后者是一個非常聰明的男孩，擅長表演，擁有豐富的知識，被稱為“小醫生”。面對眾人的目光，李老師問孩子們：“汪靈瑞表現不好嗎？”

但出人意料的是，孩子們與們的想法完全不同，不約而同地說：“不好”。問道：“為什么？”?！八险n有時候不守紀律，找別人玩，影響了大家?！薄八洗瓮嫱婢邥r和搶車輪子，不給他，就打。”“他有一次和下五子棋，輸了還耍賴。”孩子們越討論越激烈?！澳钦l表現好呢？”?！啊痢痢薄啊痢痢薄S后孩子們便又開始了一陣熱烈的討論，這其中也提到了代文靜。這時李老師才明白，雖然上述兒童年齡尚小，缺乏足夠的知識，但他們依靠自己的標準來審視周圍的事物，用簡單明了的語言來說明“與人相處不好，不善于溝通”所帶來的危害。一向自信的汪靈瑞聽到這句話，竟然哭了起來。他懂得輿論的影響，看到這一幕，李老師投了一票，但還是輸了。

在再次回來后，發現汪靈瑞還在墻角里哭泣，顯然內心的委屈還沒有得到緩解。陷入了久久沉思——可能是教育的良好契機，如何抓住并利用好，決定嘗試采用正向引導的方法。細分析，其實組織“好孩子”選拔活動只是一種激勵，任何年幼的孩子都覺得自己是好孩子，但是他們還太小，個人方面的缺陷還是沒有得到修繕，因此必然存在個人缺陷。而這項運動的目的是激勵，而不是傷害幼兒，這種情況會對他們的身心造成很大傷害?；谌〉昧己媒逃Ч哪康模涍^與李老師的深入討論和協商，們決定采用積極激勵的教育方式，即設立班級單項獎勵。例如：“最聰明的孩子”，“最進步的孩子”等等，以此達到激勵孩子的目標。

第二天開始評選前，說道：“其實們每個人心中都有兩個小人，一個叫“美麗”，它教們積極向上，要求們遵守紀律，提醒們要努力學習，聽了它的話，人就變得聰明，善良，可愛；一個叫“丑陋”，它教人懶惰，散漫，自私，它像一個魔鬼，讓人迷失方向，上課不守紀律，不努力學習，不和別人友好相處，原來聰明的孩子，變笨了，成了不受歡迎的壞孩子。們誰也不愿意成為壞孩子，就要用勇敢把心中的魔鬼趕跑……”說完，班級空氣非常寧靜，孩子們瞪大的雙眼透出童真，雖然不知道孩子們能否明白的意思，但是希望這在他們未來成長的道路上能有所助益。

幾天后，當進入教室后，班級之間的總是打鬧的現象消失了，孩子們都看著，盡管經常惹是生非的同學也乖巧了起來。稱贊他，但他說：“要趕走魔鬼，做個好孩子?！薄耙蚕氤蔀橐粋€好男孩，”孩子們喊道。到最后，孩子們都很聽話。

人之初、性本善，幼兒教育原來也可以那樣溫馨且魅力十足，作為一名幼兒老師們完全可以相信每一名幼兒，通過制定不同的正向激勵引導策略，用正確的教育方法來引導孩子，讓孩子實現一個自價值挖掘的過程，這樣無論是哪里的孩子，都會得到未來人生的發展方向。

本文研究結果為幼兒教育過程需要在充分保證幼兒自主性、主動性的基礎上進行，在教育過程中，教師應在充分尊重幼兒自身身心發展規律的前提下介入幼兒成長過程，同時以正確的價值觀引導幼兒正視個人的不足，進而幫助幼兒彌補個人缺點，讓幼兒在教育活動中所領悟的內容得到升華，實現教師自價值，提高引導教育的教學效果，實現幼兒的德智體美勞全面發展。在國教育事業不斷發展下，將會出現更加多樣化的教學法，作為學生幼兒階段的教師，應重視提升自身教學能力，為學生提供更優質的教學服務。

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