草原放歌

歐陽夢婷

【摘要】本文就蘇少版八年級上冊《嘎達梅林》一課，從教前設想、教學過程、教學反思三個層面進行分析，旨在不斷優化課堂教學，提升教學質量。

【關鍵詞】嘎達梅林;課堂教學;音樂課

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、教前設想

《嘎達梅林》這首歌曲是蘇少版八年級上冊音樂教材中的一首二聲部歌曲，考慮到區級展示課開課的學校是一所農村學校，用原版二聲部做二聲部教學學生接受起來有難度，所以筆者將二聲部做了一些改編，簡化了原來的二聲部。

《嘎達梅林》是一節以唱歌為主的綜合課，在這堂課里最主要的教學任務就是讓學生能準確地唱出歌曲《嘎達梅林》，所以這堂課的導入、歌曲分析、重難點的解決、舞蹈等環節都應該為實現這一教學目標而服務，環環相扣圍繞這一目標展開教學。

在歌唱基礎上，還應注重學生音樂欣賞能力的培養。通過欣賞、對比聆聽、分析音樂要素等方法，以短調歌曲《嘎達梅林》、長調歌曲《富饒遼闊的阿拉善》為例，學生能對比總結蒙古族長調、短調的特點。

蒙古族在漫長的歷史發展過程中孕育了豐富的傳統音樂文化。課堂上通過對蒙古族音樂的學習，讓學生了解蒙古族音樂的風格特點，并喜愛蒙古族音樂。

二、教學過程

（一）情境創設

課前播放：《嘎達梅林》電影中演唱的歌曲《嘎達梅林》片段。

（設計意圖）讓學生對歌曲《嘎達梅林》的高聲部旋律有初步的感知，降低新課學唱的難度。

（二）導入新課

1.看“呼麥”表演的視頻，思考：

（1）這是哪個民族？（蒙古族）。

（設計意圖）引入到蒙古族音樂的學習。

（2）這種演唱藝術叫什么？（呼麥）

（設計意圖）由呼麥引入到對蒙古族歌曲的學習，同時，對蒙古族呼麥多聲部的介紹也是為后面的二聲部練聲做鋪墊。

2.讓學生用“啊”哼唱，體會兩聲部的感覺。

練習一：

練習二：

（設計意圖）在體會兩聲部的同時達到練聲的效果;哼唱的兩聲部旋律為《嘎達梅林》兩聲部教學難點。

（三）新授課

1.簡單介紹歌曲《嘎達梅林》以及其創作背景。

（設計意圖）讓學生對歌曲的背景文化有所了解，便于學生理解歌曲所表達的情感。

2.第一聲部教學：

（1）聽高聲部演唱音頻，思考樂句劃分。

（2）PPT呈示上下句的旋律線，學生回答旋律線特點以及上下句的聯系。

（3）教師視唱高聲部旋律。

（4）學生視唱樂譜，教師糾正出現的問題。

（5）跟著范唱小聲歌詞。唱的過程中體會歌曲節奏特點。

（6）跟伴奏唱詞，引導學生關注短調歌曲的詞曲對位。

（設計意圖）分聲部教學，由淺入深，層層遞進。每個步驟環環相扣，為后面的教學做鋪墊：歌曲聆聽———思考樂句劃分———找出上下句———上下句旋律特點———視唱旋律———唱詞，思考節奏特點———詞曲對位特點。

3.舞蹈：學生在《嘎達梅林》音樂下舞蹈。

（設計意圖）在舞蹈中再次鞏固第一聲部旋律。

4.第二聲部教學：

（1）PPT呈示第二聲部樂譜，問：這是我們學的什么調式音階？教師視唱。

（2）學生跟琴視唱樂譜并糾正學生演唱中的問題。

（3）跟伴奏演唱。

（設計意圖）用五聲音階做第二聲部的旋律，鞏固對五聲音階的了解。

5.二聲部合唱。

（設計意圖）初步感受二聲部。

6.長調學習：

（1）問：第一聲部是以一字一音一拍為主的短調，第二聲部聲多字少，大家猜猜是什么調？（長調）

（2）介紹歌曲《富饒遼闊的阿拉善》，并欣賞歌曲，介紹上波音、倚音。思考：與短調相比，節奏、旋律、演唱特點有什么不同？

（3）以連線的方式總結長調與短調特點，并聽兩段音頻，分辨長調、短調。

（設計意圖）引入蒙古族長調的欣賞，跟短調做對比學習，并用兩段音頻及時檢測，反饋學生掌握的情況。

（四）課堂總結

通過這節課的學習，學生基本上能掌握蒙古民歌中長、短調的特點，并且能夠分辨長、短調歌曲。在合唱中，有些班級兩個聲部合得很好，有些班級音準把握的不是太好，容易被另一個聲部帶跑，這就需要再多花點時間分聲部練習。

三、教學反思

（1）課前播放《嘎達梅林》演唱視頻，讓學生對歌曲的主旋律有初步的印象，降低了歌曲學習的難度，這點通過課堂反饋很有效果。

（2）導入部分。筆者先采用談話法，讓學生說出他們知道的少數民族有哪些，和學生有一個初次的互動，拉近與學生的距離。第二步，讓學生欣賞一段“呼麥”視頻，思考這是哪個少數民族？（導入到蒙古族），這種演唱藝術叫什么？（呼麥），再通過呼麥的兩聲部引入到兩聲部練聲，銜接比較自然。后面筆者通過“同學們集體的力量唱出了二聲部”這個點與“蒙古族人民通過集體的力量與封建王爺抗爭取得了勝利”相融合，自然而然，像講故事一樣介紹了嘎達梅林的背景，引出了課題。

（3）新授課部分。先教唱第一聲部，在學唱過程中分析歌曲，了解短調的特點、五聲調式等。學完第一聲部，為歌曲加上蒙古舞動作演唱，在舞蹈中鞏固主旋律，同時活躍課堂氛圍。第二步，進入第二聲部教學，第二聲部旋律為五聲調式音階，難點地方作為練聲旋律練習過，學生掌握得相對要快些。第三步，合唱教學。最后欣賞長調歌曲《富饒遼闊的阿拉善》，用連線題的方式對比總結蒙古族長調、短調的特點。

在這堂課的設計中，筆者非常注重各個環節的緊密銜接，包括過渡語都仔細地斟酌了。但在實際教學中，由于學生接受知識的情況、學習進度的快慢、硬件設備的使用等因素，使得教學過程中存在臨場性和可變性，這樣教學設計和先前設想的效果會有一些不同。在這其中也看到了這堂課以及自己的不足。

在首次聆聽歌曲《嘎達梅林》的時候設問多了，既要求學生思考樂句劃分又要學生邊聆聽邊用手畫旋律線，學生會不知道該把注意力放哪邊，最好是一次設一問，目標性更明確。

上課中發現學生首次聽完《嘎達梅林》后都很茫然，回答不出來樂句，因為他們不知道怎樣劃分樂句。應該在讓他們聽歌曲思考樂句劃分之前問他們會不會劃分樂句，把劃分樂句的方法教給他們再聽，聽完再回答，這樣效果可能會更好。

在唱譜中，筆者把附點節奏作為一個難點，單獨帶學生打節奏學習，但是沒有單獨把有附點節奏的譜子練一練，只是用方框標注出來，提示學生這幾個附點節奏要唱準。在備課中又注意到這一點，實際上課中，看學生差不多能唱出來就沒有單獨練了，但其實是有必要的，肯定有些同學是沒有完全掌握。

總之，這堂課有亮點，也有不足之處。這提醒著我們，優秀的教學設計要經過多次實踐，不斷完善;一堂好的音樂課也要經過不斷的打磨改進。作為一線音樂教師，要注重課堂反饋，不斷反思，提升自我，優化課堂。

參考文獻

[1]莊曜，戴海云.義務教育教科書音樂八年級上冊[M].南京：江蘇少年兒童出版社，2013（6）.

[2]江蘇省中小學教學研究室.義務教育教科書音樂八年級上冊教師用書[[M].南京：江蘇少年兒童出版社，2013（1）.