財經類高職院校經濟法課程改革研究

郜沫沫 封季媛

摘? 要：伴隨我國經濟發展和現代化企業運營，具備良好職業道德、掌握相關經濟規律、企業法律知識的應用型復合人才成為了各個公司最迫切需要的發展要素，而能滿足員工自身全面發展的綜合能力也是其在企業各個部門立足發展的必備要求。這些能力要素需要財經類高職學院學生在校期間掌握，為此，在經濟法課程體系上做到綜合規劃、統籌安排，把企業發展和崗位要求所具備的各類經濟法乃至法律知識有體系分類別地歸納梳理，有針對、有側重地選擇性教學，培養現代化的高等職業教育經濟法人才已越發重要。本論文結合目前我國高職院校經濟法課程的實施現狀，提出了財經類高職院校經濟法課程改革研究。

關鍵詞：財經類高職院校經濟法;課程改革

經濟法在財經類高職院校課堂施教方面占有十分重要的地位，目前我國高等職業院校開設經濟法課程已經相當普遍，經濟法課程的內容也已經包含國家經濟發展中的各項法律法規，如此安排課程設計，是為了幫助學生對我國法律體系更加全面的了解，增加學生的維權素養，同時為工作崗位的要求提供基本的法律常識，幫助其養成采用法律知識拿起法律武器去解決法律紛爭，保障自己的合法權益。而目前我國高職院校經濟法課程體系建設相對滯后，難以滿足經濟行業和學生就業需求。

一、經濟法在我國財經類高等職業教育教學體系中的地位和意義

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》中提到，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農問題的重要途徑……職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力……滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。” 然而對于培養高等職業教育經濟法類人才，卻沒有一個清晰和明確的目標與要求。但是，翻閱各類高等職業教育經濟法教材，我們可以得到這樣一個較為普遍的結論—經濟法是高職高專財會類、經貿類、管理類及其他相關專業的必修基礎課，在各專業人才培養方案中都占有重要地位。

為了迎合高職高專院校中經管類專業人才發展特點，同時為了滿足高職高專院校人才培養目標，開展此課程應該確保“必需、夠用”的原則，來培養學生利用經濟法知識分析和解決現實問題的能力，并且為了幫助學生養成主動思考、理論實際相聯系的思維習慣，應該大力開設階梯化教學和拓展性實訓。區別于高等教育的三大任務—培養人才、科學研究、服務社會，高等職業教育的目標沒有把培養高標準理論水平的人才作為首要任務，而是注重訓練具有實用技能的崗位員工。

二、當前財經類高等職業教育中經濟法教學模式的不足

現階段高等職業院校的經濟法課程主題側重于講授、介紹我國經濟法律法規制度，講授范圍過于寬泛，理論知識過強，并具有較強的法學學科性質，在授課課程上、教學手段上都缺乏學科針對性和職業針對性，主要問題存在以下方面：

第一，由于缺乏專門面向崗位和學科所設定的課程設計，經濟法課程內容同企業崗位要求相差較大。經濟管理大類中各專業因其對口職業、崗位不同，對人才所具有的法律知識程度要求也不同，例如，工商管理、會計、國貿、市場營銷等專業學生所具備的經濟法律知識是不同的。

第二，理論大于實踐，太傾向于法律理論知識的講授，而忽略崗位實操經歷。區別于常規的施教理論的教學方式，職業教育應該以實踐操作作為常用的教育手段，這是由職業教育的特點決定的。目前職業教育中，理論教學仍就是經濟法課程設置的主要手段，而在實踐教學中只采用了案例教學單一的教學手段，學生缺乏在所處公司具體崗位上實操訓練。學生學完經濟法課程后，對模擬申請設立公司企業、訂立商品買賣合同、簽訂勞動合同以及發生經濟、勞動糾紛后如何選擇處理方式和如何處理等“工作”仍然感到十分茫然。

三、財經類高職院校經濟法課程改革探析

（1）同步提升高等職業院校教師執教能力

分析高等職業院校經濟法教師的學習背景可知，其中絕大多數具有法律專業背景，其他一些是學習過相關專業的經濟專業背景教師，另一些則是思政專業背景教師。不同專業的教師雖然對經濟法知識有所掌握，但是他們之間還有一個不可忽視的短板—沒有接觸過企業法律崗位實務，不了解這些崗位所要求的技能要求，由此造成教師教授經濟法知識變成了紙上談兵，培養出來的人才與企業需要的人才并不相符，違背了職業教育的人才培養目標。要想改變這一現狀，要求高職院校經濟法教師首先與企業法律崗位做到“無縫對接”，深入企業內部，了解企業法律崗位需求，最好能夠利用假期時間實習鍛煉，參與到企業運營的過程之中。只有這樣，才能夠在經濟法課程教學中，做到工學結合，有的放矢地開展教學活動。而這一方案的目的同樣符合我們提倡培養的“雙師型”教師隊伍要求。

（2）優化現有高職院校經濟法教材內容

綜觀高職院校所采用的經濟法課程教材，根據學生專業方向不同可分為兩大類：會計類經濟法教材和經管類經濟法教材。其中，會計類經濟法教材主要面向的是會計類專業學生，他們必然應對部分會計實務和專業資格類考試，知識體系框架一般分為經濟法概述和支付結算、稅收類法律制度，上述教材目前來說暫無太大問題;而亟需改進的是經管類經濟法教材，上述教材面向的是經管類、市場營銷、電子商務類專業學生，知識框架一般分為經濟法概述、企業法、公司法、合同法、擔保法、勞動法、產品質量法、消費者權益保護法、金融法等。涉及面過于寬泛，知識點眾多，理論學習過多而實踐操作幾乎沒有，這樣就導致了在一個學期的有限時間內很難使得學生有效掌握經濟法的重點與難點，難以依靠自己在學校所掌握的法律知識幫助公司處理實務中的難題。

要想有效解決上述難題，需要我們對現有的高職院校經濟法教材尤其是經管專業類經濟法教材予以優化改進。首先，有針對性地刪減對于學生在企業法律崗位上用處不大甚至沒有用處的章節，比如對于經管類專業學生，可以刪除擔保法、消費者權益保護法、票據法、勞動法等，對于市場營銷類專業學生，可以刪除合伙企業法、個人獨資企業法、工業產權法、反不正當競爭法、票據法等;其次，增加企業法律實務內容。重點圍繞企業法律風險防范和解決的知識與技巧，學習解決企業法律風險的主要途徑，比如企業在設立、管理、變更、分立、解散、合并等過程中可能會面臨的法律問題等。最后，合理分配理論知識和實踐操作兩者間的時間比例。大部分高職院校經濟法課程的課時總量為60節，這是在只有理論知識講授的前提下。如果課程中加入企業法律實務操作內容，就需要重新分配理論知識講解和崗位實踐操作之間的時間比例，即理論知識講解分配30節課時，崗位實踐操作分配30節課時。通過上述措施來完善改進當前高職院校經濟法課程重理論輕實踐的現狀，提升企業法律實務在經濟法教學中的比重。

（3）完善基于職業能力的考核機制

檢測反饋機制是檢驗教學效果最為常用的途徑之一。而當前高職院校經濟法課程的檢測考核手段基本上都是閉卷考試來進行，通過此種機械式考核機制能否客觀地反映學生的職業能力，值得商榷。如果能夠建立一種綜合性的、基于職業能力的考核機制，這對于我們評判學生法律職業能力必然有所助益。

建立這樣一種綜合考核機制可以由兩部分組成：理論知識考察和實訓操作評價。在基礎理論知識考察部分，通過閉卷考察的手段，以選擇、判斷、簡單、論述等題型檢驗學生對于經濟法理論知識的理解程度;而在實訓操作部分，主要通過角色設置情景再現、模擬法庭、案件討論、企業崗位實踐等形式予以考察，而學生的最終考核成績由兩部分相加而成。借助這樣的綜合考核機制一方面可以促進學生對于理論知識的學習熱情，另一方面可以加強對學生綜合職業能力的訓練和提高，從而實現理論與實踐相互結合的培養目的。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.網址：http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，最后訪問日期，2019.5.14

[2]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J]，職教論壇，2008（20）：4-15

作者簡介：郜沫沫（1990—），男，漢族，河南省鄭州市人，助教，管理學碩士，單位：鄭州財稅金融職業學院，專業：電子商務，研究方向：電子商務理論與實踐、經濟管理理論與實踐。

封季媛（1987—），女，漢族，南陽市西峽縣人，助教，經濟學碩士，單位：鄭州財稅金融職業學院，專業：國民經濟學，研究方向：區域經濟研究。