應用型本科高校雙語教學評價體系的構建

王成敏

摘要：我國高等院校開展雙語教學已有多年，但是仍有若干問題有待解決。本文主要闡述了我國應用型高校雙語教學的現狀，分析了雙語教學的評價原則，在此基礎上建立了一套雙語教學評價體系。

關鍵詞：應用型本科高校；雙語教學；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0227-02

為了提升我國高等教育的國際競爭力，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出鼓勵高等學校積極開展雙語教學。但是如何高質量開展雙語教學，是所有學校面臨的研究課題。為了衡量雙語課程的教學效果，我們需要建立評價方法對雙語課程的教學進行評價。部分高等院校雙語教學質量評價指標與一般課程的評價指標完全相同，不能客觀反映雙語教學的特點。

一、雙語教學評價的現狀

教育評價起著指揮棒的作用，其對人才培養和教育改革具有重要的指導作用。因此，評價標準的科學性和合理性在雙語教學的發展過程中起著關鍵作用。然而，我國高等學校雙語教學評價體系還停留在傳統的評價方法和手段上，存在諸多不合理的方面。

（一）評價內容單一

目前所有高校都意識到教學質量評價對課程建設有著十分重要的意義，因此教育管理者都會對開設的雙語教學進行質量評價。但是由于雙語開設的課程比較少，課程的性質比較特殊，目前還沒有一個成熟有效的評價體系。很多高校采用簡單直接的評價方式，通過學生評價老師的教學質量，通過期末試卷評價學生的學習情況，評價內容過于簡單，對教師的實際教學過程和學生的學習情況并沒有一個全面客觀的評價。

（二）評價方法傳統

絕大多數高校對雙語課程教學質量的評價基本上采用了傳統的評價方法，主要通過同行聽課、學生評教、書面考試成績等幾個主要要素評價老師和學生的行為，和其他普通課程幾乎是同樣的評價方式。這些傳統方式簡單方便，易于操作，但是沒有一個持續跟進、全面客觀反映教師的教與學生的學的全面狀態，對教學的主客體沒有很好的引導作用，對教學質量的提高并沒有激勵作用。

（三）評價重心不正

關于雙語教學評價的重心不正包含兩個方面：一方面是過分注重教師評價而輕視學生的評價。在評價過程中經常出現過分注重教師的授課情況評價，而忽視了學生的學習過程評價。另一方面是對學術的評價過分注重結果而忽視過程。教師通常在期末對學生進行書面測試，根據考試成績評價一個學期的教與學的效果。這種做法完全忽視了教學過程是否有助于學生學習能力的提高和學習的興趣培養。

二、雙語教學質量評價原則

（一）全面性原則

全面性原則是指對雙語教學的質量進行全方位評價。評價的內包括教學過程的每個方面，比如課程和教材的選擇，老師和學生的課前準備，課堂教學中的教學方法、教學內容，課后的輔導、答疑和作業布置等。將這些方面進行綜合考量和評價，能夠更加客觀、全面地反映雙語教學的實際情況，使評價有理有據，評價質量大大提高。

（二）引導性原則

對雙語教學進行評價的目的是提高教學質量，促進學生學習進步。引導性原則就是要在評價的過程中，通過精心設計評價指標，使教學效果能夠有效地朝著教學目的行進。特別要突出學生的主體地位與作用，在保證掌握專業知識的前提下，加強對學生外語語言運用能力的培養，達到獨立進行專業外語學習的目標。

（三）激勵性原則

建立雙語教學的評價體系目的是促進教學良性、高效、快速發展，為培養優秀的專業人才提供支撐。為了達到此目的，在教學評價過程中，要對教學主體和客體進行激勵，一方面使老師們積極投入雙語教學工作，主動探索教學理論和實踐，提高教學質量；另一方面使學生對雙語學習不再恐懼，并產生一定的學習興趣，達到雙語教學的最終目的。

三、高校雙語教學質量評價指標體系的構建

通過以上分析，為了建立更加科學合理的雙語教學體系，達到公正客觀評價雙語教學質量和促進雙語課程建設高質量發展，我們有必要建立一套全面的指標體系。該體系主要包括教學條件、教學資源、教學過程和教學環境、教學效果等，具體細節闡述如下。

（一）教學條件

教學條件是指高校開展雙語教學的客觀條件，主要包括教師和學生兩個方面。授課教師既要有扎實的專業知識，又要有較強的外語語言能力，還要有過硬的教學水平。其中扎實的專業知識可以通過授課教師的學歷學位和畢業專業來考量；較強的外語能力可以通過授課教師的外語學習經歷來考量，過硬的教學水平可以通過教師的工作年份，是否獲得過教學比賽獎項等來進行評價。學生條件主要包括學生的專業基礎、外語能力和學習態度。學生的專業基礎是指學生的專業知識是否扎實，這點可以通過了解學生的先修課程而得到答案；外語能力對學習雙語課程非常重要，有些學生英語成績較差，很可能從學習的開始就有放棄的念頭；關于學習態度，可以通過了解學生的綜合表現來考察學生的學習態度，并通過宣傳雙語教學的重要性端正學生學習的態度。

（二）教學資源

教學資源主要是指外文教材與參考資料以及網絡資源的建設與使用。一方面，關于外文教材的選擇十分重要。合適的外文教材能夠減少教學的難度，提高學生的學習興趣。另外，配套的參考資料也是考察教學資源是否充分的一個重要指標，最好能夠提供適量、豐富的外文參考資料或材料清單。另一方面，網絡資源的建設與應用也是教學資源的一個重要組成部分。在雙語教學的過程中是否建設了網絡資源，另外，也可以把國外高水平大學公開課的教學視頻有選擇地介紹給學生，讓學生作為課后作業進行學習，這樣可以充分了解國外相同課程的教學方式與教學內容，讓課程的教學內容與教學難度有很好的參照。

（三）教學過程

教學過程是雙語教學評價中的核心內容，主要包括教學準備、教學內容、教學方法和教學考核幾個方面。教學準備包括教學大綱、教學計劃和教案三個方面的評價。教學大綱的評價內容包括是否具有教學大綱，教學大綱是否充分考慮了國內外知識體系的銜接，教學內容是否充分合理，難度是否適中等；教學計劃包括是否制定了詳細的教學計劃，教學計劃是否切實可行，教學進度是否適中；教案的評價包括是否有教案，教案內容是否具體，教案是否體現了雙語特色。教學內容方面的評價主要包括教學內容的難度以及中外相同課程的比較。教學內容的難度是指是否適合雙語教學的開展，專業內容要求是否不低于中文的教學要求；中外課程的比較是指雙語教學的內容和中文教學標準的差異，與國外相同課程的教學內容的異同。“教學內容是足夠達到教學目標，是否準確無誤”。教學方法的評價主要包括課堂教學手段和技巧的使用。開展雙語課程教學的過程中，在課堂上是否有師生互動，能否有效調動學生的學習積極性也應是一項具體評價標準。教學考核的評價主要是考核方法的評價，即是否制定了細致的考核方案，考核方法是否靈活、多樣，是否能夠激發學生的學習興趣和鼓勵學生主動學習，是否注重雙語課程教學的實際效果。

（四）教學環境

教學環境是高校雙語教學評價中一個不可忽視的指標，體現在外部環境對雙語課程開展的支撐作用，主要包括學校的政策和措施以及教學氛圍兩個方面。政策或措施主要指學校是否出臺了各類政策或措施支持和鼓勵雙語教學的開展，相關的教學經費是否充足，對教師的教和學生的學是否有激勵措施。教學氛圍主要體現在課堂學習氣氛是否活躍，是否有相關內容的課外交流，是否有外籍專家開設一些相關的學術講座等。

四、總結

教學評價是檢驗學生知識掌握情況和能力培養情況的必要手段，也是檢驗任課教師的教學水平、教學方法和教學效果等的重要途徑。當然，雙語課程多種多樣，學校情況千差萬別，不可能有完全標準的教學模式，也不可能有完全統一的評價標準。因此，評價體系的建立要經過不斷探索，日趨完善，這就要求每個學校根據自身的客觀情況積極探索，不斷實踐，形成一套適合自己的評價標準。

參考文獻：

[1]劉曉光.雙語教學評價的理性之思[J].黑龍江高教研究，2009.