高校大學生領導力教育的典型模式及其特點分析

陳衛 葉文 周偉輝

摘要：領導力教育是當前高校人才培養的重要內容。我國高校積極開展大學生領導力教育，在理論研究和實踐探索方面都取得了一定經驗。以浙江大學為例，初步建立了領導力教育體系，包括課程型、社團型、實踐型、綜合型四種領導力教育模式。這四種典型的領導力教育模式各有特點、各有側重，形成了相對完善的大學生領導力教育體系，為高校大學生領導力教育的發展提供了一種可供借鑒的參考樣本。

關鍵詞：大學生領導力教育；典型模式；發展方向

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0194-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》要求把大學生領導素質的培養列為大學人才素質培養的重點。實踐證明，大學階段是高校大學生領導力教育的黃金時期。

一、我國高校領導力教育的現狀

（一）領導力教育理論處于經驗探索階段

國內各高校也已普遍開展了形式不同的領導力教育項目。但目前國內大學生領導力教育實踐還處于起步階段，其課程體系、項目開發、師資配置和評估機制都未形成完善的體制機制。同時，國內高校大學生領導力教育的理論研究也處于探索階段，以總結國外高校大學生領導力教育的經驗和模式為主，對大學生領導力教育的本質內容、能力構成等未有深入的共識，對目前的大學生領導力教育模式未進行分類……

（二）領導力教育實踐呈現精英教育特點

目前，雖然領導力教育開始受到各個高校的重視，甚至列入高校人才培養的目標。但因領導力教育資源有限、教育師資不夠、教育經費不足等原因，高校領導力教育的對象尚未全員覆蓋，主要還停留在精英教育階段。各高校一般在現有條件下制定領導力教育計劃，通過選修課程或項目的形式選拔部分學生開展領導力教育。

（三）領導力教育功能承載思想教育屬性

立德樹人是教育的根本任務。領導力教育是大學生思想政治教育、高校核心價值觀教育的新形式和新載體。奚潔人指出：“大學生領導力教育是大學德育的補充、拓展和深化，是一種新的視角和途徑；大學德育是大學生領導力教育的基礎性平臺，將兩者有機地結合起來，可以促進大學生思想政治和道德素質的提高，也是大學生領導力教育的基礎性工程”[1]。

時任浙江大學校長竺可楨1936年就指出大學教育應培養“公忠堅毅、能擔當大任、主持風氣、轉移國運的領導人才”，浙江大學在1998年把人才培養目標明確定位為培養“未來領導者”，在2003年、2004年分別創辦“研究生干部講習所”和“啟真人才學院”，2005年開設“大學生領導力拓展與訓練”選修課程，后又出版了國內第一本針對大學生領導力教育的教材，在領導力教育的實踐方面一直領跑國內高校。2014年，浙江大學建立了校級的“大學生領導力教育中心”，開展了10余個相關項目，每年直接、間接受益人數達5000人以上，領導力教育從精英教育開始向普通教育邁進，這是選擇浙江大學為例的原因。

二、大學生領導力教育的四種典型模式

通過分析當前國內高校已開展的領導力教育經驗，我們根據組織形式、教育內容的側重點不同，將目前大學生領導力教育概括為以下四種典型模式，即課程型領導力教育、社團型領導力教育、實踐型領導力教育和綜合型領導力教育。

（一）課程型領導力教育模式

課程型領導力教育模式是以領導力為核心的理論課程學習為主要方式的領導力教育模式，主要包括第一課堂和第二課堂的課程學習。例如第一課堂的領導力相關的必修和選課課程，包括專業課程、輔修課程等；第二課堂以高校學工部門、院系為主組織的各類領導力教育項目，或未以“領導力”命名，但其目標和內容與領導力理論或知識教育一致的各類學生骨干培訓項目。大學生通過課程的學習來獲得領導力的提升。

以浙江大學為例，現在校內開設的與領導力相關的課程包括《領導科學與藝術》《領導力開發》《團隊溝通與領導力》《教育領導與管理》等，還曾開設“大學生領導力拓展與訓練”選修課程。2016年，浙江大學在管理學院重新組建成立了領導力與組織管理學系，雖然目前學校尚無領導力的專業和學位，但毫無疑問，它標志著學校正式開啟了領導力教育的學科發展之路。第二課堂方面，浙江大學面向全校學生開設了一系列內容豐富的領導力學習項目，例如“大學生領導力提升班”“卓越工程師領導力提升班”“女大學生領導力培訓班”等。除此之外，學校還實施了以領導力為主題的海外交流項目，如學工部組織的浙江大學優秀本科生骨干美國領導力教育項目，農學院、管理學院等組織的優秀學生骨干赴美國領導力教育實踐項目等。

（二）社團型領導力教育模式

社團型領導力教育模式是以社團、學生會、志愿者組織等各種學生團體為主體開展的、以組織內部領導力實踐為主要方式的領導力教育模式。開展領導力教育的學生組織包含校、院、系各層級的正式組織或民間學生團體。這是一種以領導力的實踐訓練為主的教育方式，社團型領導力教育模式突出學生的主體地位，通過有組織、有計劃、有目標的自我訓練、自我實踐，是一種高度自覺的領導力教育模式。

2017年，在浙江大學團委登記注冊的校級社團有150個，包括興趣愛好類、體育運動類、學術科技類、文化藝術類、實踐公益類等。而非校級的學生社團、組織、學生會、志愿者組織多不勝數，幾乎每個同學都有機會參與到社團組織之中。浙江大學高度重視學生組織的自我育人功能，加強對各類社團組織的管理，積極開展社團內領導力教育和能力訓練。

（三）實踐型領導力教育模式

實踐型領導力教育模式是以學生參與校內外實踐活動為主要方式的領導力教育模式，包括社會實踐、校內行政兼職、校外實習、志愿者活動等各式各樣的社會實踐活動。學生在參加活動的過程中運用社會資源，增強社會責任意識，提升個人領導力。與社團型的領導力教育模式一樣，實踐型的教育模式也是隱性的，但相對于前者以校內學生團體內部實踐為主，后者學生參與的是社會活動。

浙江大學將學生社會實踐納入第二課堂學分，要求在校期間至少參加一次社會實踐，每年有上千支社會實踐團隊，上萬名學生參與社會實踐。在志愿者服務方面，浙江大學在校學生約4.5萬名，注冊志愿者人數超過36700人，超過總團員數的80%。此外，近年來浙江大學大力推動的大學生創新創業教育同樣是領導力教育的重要途徑。學生通過第二課堂社會實踐、志愿者服務活動和創新創業活動積極進行領導力教育實踐，得到領導力的提升。

（四）綜合型領導力教育模式

綜合型領導力教育模式是指綜合課程型、社團型、實踐型的領導力教育模式，是一種復合型的領導力教育模式。綜合型領導力教育模式一般以精品項目的形式開展，包括課程、組織和實踐三個環節。該模式鼓勵學生在所在組織運用，是一種比較全面的教育形式。

如浙江大學啟真人才學院采用“雙向型、創新型”的教學模式，通過導師帶教、專家點評、課題研究、實踐鍛煉、素質拓展等方式，實踐課程主要有座談培訓（沙龍）、課題研究、項目策劃、社會實踐、素質拓展訓練、情景模擬訓練、對外交流；浙江大學青馬學院培養機制有理論育人、實踐育人、個性化創新三個育人模塊，其中實踐育人模塊立足“走近政府、歷史回聲、對外交流、課題研究”四個板塊。

三、大學生領導力教育典型模式的特點及其比較

以上四種領導力教育模式是目前高校大學生領導力教育的典型模式。四種領導力教育模式之間，既有共同的目標或相同點，也在教育內容、教育形式、實踐方式等方面呈現不同的特點。

顯而易見，不同高校結合各自情況和學校特點，在開展大學生領導力教育時各有側重、突出特色。一般而言，大多數高校普遍比較重視課程型和綜合型等較為顯性的領導力教育模式。陶思亮在《中國大學生領導力發展與教育模式研究》[2]中指出，中國大學生領導力教育途徑中的課程學習、組織參與、社會參與對大學生領導力提升都有顯著的作用，大學生領導力發展影響因素中，參與學生組織，在學生組織中擔任領導職務，參加社會實踐、志愿者活動、兼職工作，聽領導力報告，參加學生干部培訓班都對大學生領導力發展具有正向影響，而且影響顯著。根據我們在浙江大學進行的領導力教育發展情況的調查數據也證明了四種領導力教育模式都能夠產生很好的效果，社團型、實踐型領導力教育模式不僅具有其項目設計時原有的學生發展方面的意義，對大學生的領導力教育也能發揮很好的作用。

隨著高校大學生領導力教育的深入發展，領導力教育也將更為重視開展隱性的領導力教育。通過以上分析，可見各個類型的領導力教育模式具有不同的特點和功能。高校不僅需要重視課程型、綜合型領導力教育模式，也要重視社團型、實踐型領導力教育模式，才能全面推進領導力教育。

四、大學生領導力教育的發展方向

（一）推動領導力教育的理論發展

與國外發達國家的領導力教育相比，我國的領導力教育尚處在一個初級階段。以美國為例，大學生領導力教育項目已經從最初的由高校學生事務中心開展的領導力開發項目，發展成為大學生領導力證書項目、領導力學士學位課程、碩士學位課程和領導力博士學位課程的多維系統的領導力教育體系[3]。近年來，雖然我國高校大學生領導力教育從無到有，進入了一個快速發展時期，但是毋庸諱言，在整體上，高校大學生領導力教育還處在一個經驗探索的初級階段，仍有許多關鍵性理論問題有待解決。例如大學生領導力教育到底是“規定動作”還是“自選動作”的問題。大學生領導力教育必須解決它的理論前提問題。

（二）加強領導力教育課程體系建設

領導力課程體系是領導力教育的基礎，一般包括理論課程和實踐課程。目前，絕大多數高校的領導力課程還不成熟，也沒有對應的完善的課程體系。大學生領導力教育要更上一個臺階，必須建立系統化的領導力教育課程，讓領導力教育向專業學科發展，進入第一課堂，讓大學生有更多的機會接觸到領導力教育，如將領導力教育課程融入通識教育體系，納入學位課程體系，開放輔修專業等。

（三）重視領導力教育師資隊伍建設

目前，高校開展領導力教育的師資主要包括思政輔導員、其他學科的專業教師、有所成就的校友和社會人士等。對于其他學科的專業教師而言，一般而言，領導力教育是一種“副業”，并非其核心專業方向；對于思政輔導員來說，往往是半路出家，在領導力教育方面的理論修養和實踐經驗明顯不足；對于相關校友和社會人士，受其個人時間、目的等因素影響，開展領導力教育的制約性非常大。因此，以上三類人員的穩定性都不夠。高校要在領導力教育上走得遠，必須高度重視領導力教育師資隊伍建設，加大師資培養力度，支持和培養一批有志于從事大學生領導力教育的教師隊伍，提高理論水平和實踐能力，提升領導力教育的整體水平。

（四）推動領導力教育融通大學生黨建、思想政治工作

大學生領導力教育是大學生素質教育的重要維度、思想政治教育的有效載體。開展大學生領導力教育實踐既是大學生個體發展的現實需求，也是未來人才發展的客觀要求。大學生領導力教育中所凸顯的價值觀，如要為他人和社會帶來改變，服務社會、公民責任等，與大學生黨建和高校思想政治教育的目標在本質上具有一致性。鑒于領導力教育的發展需要較長的周期，在短期內，應推動其與大學生黨建、思政工作通融，充分利用資源，擴寬教育覆蓋面，推動領導力教育的全面發展，實現從精英化向普通化的跨越。

參考文獻：

[1]奚潔人.中國大學生領導力教育的戰略思考[J]，當代青年研究，2012.

[2]陶思亮.中國大學生領導力發展與教育模型研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[3]陳璞.國外大學生領導力教育項目的經驗與啟示[J].高等工程教育研究（增刊），2015.