開展航模第二課堂 踐行“三位一體”體系下的創新人才培養

李德寶 祖磊 王華畢 張兵 王紅州

摘要：第二課堂是培養學生創新創業能力的一個有效途徑，更是切實實現以能力為導向一體化教育教學體系中重要環節。本文圍繞合肥工業大學“三位一體”教育教學體系建設，通過開展航模綜合訓練第二課堂，以此來強化學生創新能力的培養，落實學校“三位一體”體系建設與改革，具有一定的實際意義和參考價值。

關鍵詞：航模；第二課堂；三位一體；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0061-02

一、引言

為了積極響應國家對本科教學改革，加強創新人才培養，合肥工業大學制定教學綜合改革方案，倡導構建“立德樹人、能力導向與創新創業”三位一體的教育教學體系。學校從宏觀層面引導全校黨政領導和廣大師生要樹立“全員參與、全過程實施、第一課堂和第二課堂有機協同”的創新創業教育理念，要求各部門齊抓共管，大力培養學生的創新創業理念、精神和創新實踐能力。

第二課堂是傳統課堂教學的拓展和延伸，是錦上添花。第二課堂內容廣泛、形式多樣，以學生自愿參加為主、教師引導為輔，充分滿足了學生的自身興趣和目標，能最高效地發揮學生的積極主動性；第二課堂較好地體現了因材施教的原則，讓學生按照各自興趣和特點選擇發展方向和培養領域，鼓勵優秀人才嶄露頭角；第二課堂切實體現了“豐富學生課余生活，拓展學生綜合素質”的人才培養要求。

二、“三位一體”教育教學體系的構建與實踐

（一）“三位一體”教育教學體系的構建

所謂“三位一體”教育教學體系，就是將立德樹人、能力導向和創新創業三個一度相對獨立的教育體系，通過專業培養目標和人才培養標準整合在一起，各個體系既獨立承擔相應的育人功能，同時又有機融合在一起。

根據專業性質特點，按照“能力導向一體化教學體系”，明確和制定各專業創新創業人才的培養目標，規劃課程地圖，建立課程能力關系矩陣，制訂和完善課程教學大綱；根據教學內容及授課特點制定課程目標，將各類創新創業課程和環節有機融入各專業的教學計劃中。在此基礎上，全校形成創新創業教育教學整體架構，構建完整的人才培養體系，逐步完善創新創業教育系統和內涵，將創新創業教育落實到每門課程、每項活動和每個管理環節上。

能力導向的一體化教學體系主要是強化學校怎樣培養人才，以學生能力培養為導向，通過一體化教學體系的實施使得人才培養目標明確、標準有據、學生質量可保證，強化以學生為中心，強調教學過程監控。

（二）“三位一體”教育教學體系的實踐

有了科學合理的教育教學體系，能否實現其預期人才培養目標，重在實踐。學校在落實實踐工作上狠下功夫，從培養的總目標開始，進行能力目標分解，建立充分體現能力要求的教學體系，建立課程與能力培養之間的有機聯系，并設計課程內容、教學方法和考核方式，從而建立理論、實踐和能力一體化的教育教學體系。體系中尤其是強化實踐教學，將創新創業教育貫穿于學校人才培養全過程。創新創業教育教學體系主要是明確培養創新型人才的基本要求，特別是建立了學生的實踐能力標準，以標準為導向，培養學生的創新創業能力和綜合實踐能力。

各院系在專業培養目標基礎上，制定實驗和實訓等實踐教學環節質量標準，加強理論教學與實踐教學相互融合，將學生教學實踐活動與其他社會實踐活動等有機結合、相互銜接。學校投入專項資金用于大學生創新創業教育教學、創新創業孵化平臺建設、提供綜合服務等。在學校轟轟烈烈踐行“三位一體”教育教學體系背景下，充分利用飛行器制造工程專業的資源優勢，組建了無人機俱樂部和航模隊，開展航模第二課堂教學，切實實踐“三位一體”教學體系目標。

三、開設航模第二課堂，落實“三位一體”教學體系實踐要求

（一）航模第二課堂對創新人才培養的意義

航模運動作為一項綜合性競技的運動，與一般的運動項目有著本質上的區別，不論是航模的設計還是加工制作，都離不開理論創新和綜合實踐能力。由于我校對創新創業相當重視，航模已經成為我校本科生加強創新能力培養的一個良好的載體，通過航模與創新的結合，充分體現了創新能力對航空類專業人才培養的重要性，航模實踐也是實現創新能力培養的基礎。在航模運動的過程中，學生的理論基礎知識、實踐創新能力和團隊合作精神等方面都得到了不同程度的訓練和提升。

航模與創新能力的結合，貫穿在航模的設計和制作過程中，每個環節都對學生的創新能力進行有效的培養及激勵。合肥工業大學航模隊至今所開展的各類創新實踐和競賽項目，對學生的動手能力、創新意識、創新能力無疑都有著很大的促進與提升。

（二）航模第二課堂具體實踐活動與成效

為了有效提高第二課堂的成效，需要對于創新實踐活動提出明確的目標和要求。航模隊以中國國際飛行器設計挑戰賽等創新競賽為抓手，同時輔以各類大學生創新創業項目，進行日常創新實踐活動和專項比賽項目。參加比賽項目具有目標明確、學生積極主動性強的特點，參與者需要按照各類競賽規則的要求，經過慢慢地熟悉和長期積累，逐步制作出符合比賽要求、能完成特定功能的作品來，真正實現了知識的有效轉化。在整個設計和制作過程中，學生需要具備航電、飛控、材料、載荷計算等多學科理論基礎知識，還需要熟練使用CATIA等設計軟件，才能最終制作出設計需求的作品來。在零部件的選用過程中，除了書本上所學的強度和剛度等理論要求因素外，還需考慮制作價格和維護成本等因素，在某個項目開展前，還得做簡單的經費預算。這些實實在在的應用知識，在目前的理論教學體系中，很難進行系統的學習和掌握。但是有了航模綜合訓練這樣一個平臺，可以讓學生通過項目實踐活動，把書本知識和社會知識進行了有機的融合。學生參加航模競賽，分別從產品設計到零件制作、從零件裝配成整機到試飛和調試，每個環節都會涉及很多學科知識和實踐能力。在試飛過程中會掌握并深化空氣動力學、控制原理和通信傳輸等理論知識的理解和運用；在制作過程中，學生掌握了制造工具，例如激光切割機和3D打印機的使用，以及焊接、切割、拼接和膠結裝配等工藝；在設計到最終成品的整個過程中，還會有反復修改完善的閉環反饋過程，促使學生在實踐中不斷總結，其創新能力在實踐中得到持續提高。真正實現將航模飛行相關的知識與課堂內容相結合，能夠培養學生多學科交叉貫通的學習能力，這也是創新能力必備的基礎。

由于很多隊員屬于飛行器制造工程專業，他們對于航模設計和飛行由衷的熱愛，同時帶領其他專業學生一起投入到航空航天行業中來。通過參加比賽與航空航天專業的強校學生進行技術交流，在找到自身差距的同時，也找到了努力的方向。比賽成果僅僅是看得著的成績，參與航模隊學生綜合能力的培養和鍛煉，才是最大的收獲，尤其是創新意識和創新能力的培養，是其他單個實踐環節無法實現的。所以無論是找工作還是深造，航模隊員都具有明顯的競爭優勢。經過一年以上的航模鍛煉，他們在氣動、結構和編程設計等方面都得到了很好的綜合訓練，已經成長為一名合格的工程師，到航空企業中可以很快上手，在后續深造中也可以更快地進入科研項目中。

四、總結

合肥工業大學作為全國首批“創新創業教育改革示范高校”，成功入選2018年度全國創新創業典型經驗高校。學校深入推進教育教學綜合改革，不斷更新理念、強化實踐，持續培養更多富有創新精神、具備創業素質、勇于創新實踐的高素質創新創業人才。我校開展的航模運動只是其中的一個縮影，通過航模第二課堂以及參與航模競賽，使得學生的實踐能力以及合作精神得到了質的提升，讓學生們深刻認識到創新的意義，這也將對他們以后的工作或深造產生積極深遠的影響。通過航模這個載體，真正體現以能力為導向，系統地培養學生的創新創業能力，指導教師也通過小小的第二課堂，詮釋高等教育立德樹人的崇高理念。

參考文獻：

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