OBE教育理念下公共安全技術防范課程教學改革初探

在“科技強警”這一公安教育方針的指引下，培養公安科技人才成為公安教育的主要任務之一。公共安全技術防范作為公安院校強化學生科技教育的一門專業主干課程，目的是培養符合公安實戰需求的科技人才，體現了公安教育要依托科技、面向實戰、突出實訓的要求。本文將OBE工程教育理念融入到公共安全技術防范課程改革中，反向設計、正向實施教學過程，以學生為中心、學習成果目標為導向、持續質量改進的課程實踐教學模式探索與實踐，以達到增強學生專業核心能力培養、提升人才培養質量的目的。

一、OBE教育理念內涵

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于學習結果的教育模式，是成果導向教育的簡稱，又稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是Spady于1981年首次提出的，成為近年來較為流行的一種教學改革模式。成果導向教育模式是指教學的一切活動均圍繞于學生所取得的學習成果來展開，是一種以學習產出來統領教學全過程的學習模式，即以學習產出來推動教學活動以及學習評價等教學環節，學習產出成為教學活動的中心環節。

二、課程現狀及問題分析

學校面向治安學專業開設公共安全技術防范課程，目前在教學過程中主要存在以下問題：（1）教學模式單一，過分強調教師的“教”而非學生的“學”，導致學生積極性不高，比較依賴教師，缺少創新優勢;（2）思維模式固化，學生對整個課程的學習目標不明確，只是在被動地進行學習;（3）實踐項目設計過于陳舊，操作環節薄弱，考評機制單一，很難調動學生學習的積極性。

三、基于OBE理念的課程設計改革

針對目前公共安全技術防范課程存在的現狀及問題分析，經過系統地研究OBE教育理念，結合自身多年的課程教學研究經驗，嘗試將OBE教育理念引入到課程教學改革中。

（一）以OBE理念為指導，根據行業崗位需求，重構課程體系

在OBE教育理念中，教育者需要對學生的學習結果有清晰的構想，即學生完成課程學習后能獲得什么知識和能力，并通過設計合適的教育結構促進和保證學生達到學習的目的。因此，基于OBE成果導向教育理念，根據《公共安全技術防范》課程的培養目標，依據安防系統維護維修、安防工程施工、安防工程管理、安防系統設計等崗位的職業能力要求，在與省安全技術防范行業協會建立戰略聯盟的基礎上，由課程教師和安防行業、企業專家共同制定規劃課程教學和實訓內容。教師授課時，依據OBE理念，以學習產出來統領整個教學過程，科學確定和設計學習產出，將根據實際工作項目中的涉及的相關任務給學生下發任務單，任務單中所有內容均是實際工作項目的子項目。各項任務的難度成階梯狀分布，讓學生逐步掌握職業技能。每個項目或任務都包括任務描述、工作任務分析、相關知識、工作任務實施、學習評價及職業態度和情感等內容，是相對完整的一個系統。工作任務最主要的特征是要設計、施工“準真實”的安防工程。通過工作任務實施，使所有學生能夠了解和把握完成工作任務的每一個環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師針對學生在實訓操作中存在的問題，組織學生進行分析、討論。

（二）以OBE理念為導向，結合實戰能力需求，構建評價體系

學生的學習效果怎么樣，培養出來的人才是否符合實戰部門的需求，傳統的卷面測試明顯與當下的實戰化教學改革不相吻合。卷面測試只能檢驗學生理論知識的掌握情況，無法衡量學生的實戰能力，因此在OBE成果導向的實戰化能力教學體系構建中，科學的評價體系是重要的組成部分。在教學任務模塊化、項目化的基礎上，對學生采取過程性的考核方式，激發學生學習的積極性和主動性，充分挖掘學生的潛力，達到良好的教學效果和教學目的。將研究性、驗證性和興趣性討論等多種評價方式整合在一起，使學習完全成為開放式的自主學習。過程考核時對課程的每個實訓項目需要達到的能力目標進行考核;階段考核，是完成了每個安防子系統相應的實訓項目后進行的考核，主要考核該部分內容的掌握情況;在課程全部結束后進行綜合考核，聘請一線行業專家和一線教官參與其中，將真實案例作為考核科目，綜合真實考查學生學習的效果。

（三）以OBE理念為引領，發揮新媒體優勢，創新教學模式

傳統教學中教師的主要任務是完成高質量的課堂現場講授教學，OBE教育模式實現了從以“預設內容”為中心向“聚焦學生”轉型，讓學生真正成為“學習活動”的主人，把“課堂陣地”真正歸還給學生。在新媒體時代，教師是一個教學服務團隊，且角色任務還包括課程設計、課程開發等，教師要在課程開始前將課程知識點進行教學組合，將課程簡介視頻、模塊知識授課視頻、課件、案例、討論主題、作業等多元化的教學資源上傳到在線學習平臺，組織學生完成課前測試，根據測試結果給出課程學習指導意見，讓學生帶著疑問學習，激發學習的動力。教師通過移動學習平臺向學生推送課程單元學習計劃、學習目標、課堂討論主題、實踐案例要點等，學生依托移動學習平臺自主利用教材、移動終端進行授課視頻點播、文本材料自學、討論、反復測試和思考，教師做好與學生的實時答疑、研討、互動與交流，及時了解學生的預習學習情況，進而在課前優化課堂教學設計與組織方案，適時調整教學內容、進度和要求。教師可以依據教學平臺了解掌握學生課前預習狀態、課堂表現、作業成績、自測成績、重難點掌握程度的數據結果，可以非常方便地與往期學生、不同專業的學生進行分類、交叉數據統計與對比，基于分析結果，方便教師及時調整教學活動內容和講授方式。課堂教學結束后，教師團隊通過移動平臺向學生布置課后復習要點，推送拓展知識點的微課、文本材料，分享最新前沿動態，定期開展實時答疑，保持課程論壇互動交流，及時更新學生們的討論結果，增強學生的學習興趣，有效提升學習效果。

四、結論

該文基于OBE教學模式應用于公共安全技術防范課程教學改革，注重課程安排和教學內容的持續改進優化，采用過程性考核體制，提升了學生的創新能力和實踐應用能力。在充分調研的基礎上，從崗位需求指標點出發，以成果為導向，反向設計課程的教學目標、教學內容、教學方法和課程評價，課程目標正向反應崗位需求，學生的學習成果得到肯定，為公安一線輸送更優秀的技術人才。

參考文獻：

[1]韓雪.基于OBE教育理念的高校教學改革路徑探討[J].農場經濟管理，2019（3）.

[2]陳靜.基于OBE理念的“電力電子技術”教學改革探索[J].高等教育，2018（22）.

基金項目：

本文是遼寧警察學院2018年教學研究項目《“互聯網+”背景下結合OBE教育理念的課程教育改革——以《公共安全技術防范》課程為例》（項目編號：JXYJ2018012）階段性研究成果。

作者簡介：

王晶晶（1979-），女，碩士研究生，講師，遼寧警察學院，研究方向：公共安全技術防范、社區警務。