淺析師生心理因素在音樂課堂教學中的影響

馮永傳

【摘要】課堂教學是音樂教育的主渠道，是培養學生音樂藝術素養的重要途徑，教學中，教師應努力探索音樂課教學的內容、形式、特點、要求、規律和實施途徑，不斷提高課堂教學質量。在一系列的教與學的活動過程中，還有一個不容忽視的問題就是教師與學生的心理因素對音樂課堂教學效率所產生的影響。心理學是提示人的心理活動規律的科學。人所進行的一切社會實踐，都離不開心理活動。教師在教學過程中應考慮到學生與自身心理因素對課堂教學所產生的影響，并進行有效的調控，以便提高教學效率。在新課程改革的背景下，高中音樂鑒賞也成了學生獲取學分的一門課程，高中音樂教師在新形式下如何調整自己的心態、如何調控學生的心理因素，更有效地提高音樂課堂教學效率。結合自己的教學實踐，談談我個人的想法。

【關鍵詞】心理素質 心理變化 課題教學

一、學生心理因素的作用及調控

各個學齡段的學生由于年齡的不同，生理及心理都存在一定的差異。高一新生從初中階段到高中階段是一個較大的跨越，他們來自不同的學校，有著不同的情況，共性上他們都有強烈的好奇心和求知欲，也有較強的參與意識和交往愿望;但由于還處在青春發育期，學生不免有些是羞澀心理，表現情感的方式有些含蓄，要提高音樂課堂教學成效，就必須掌握學生身心發展規律，觀察其心理變化的原因，滿足學生的心理需要。心理因素的作用和調控對音樂課堂教學有很大影響。這就需要教師要善于抓住學生心理，調動學生學習積極性。

（一）受自身因素的干擾所產生的心理變化

由于學生在初中階段的學習情況不同，有的學生上了高中如愿以償，他們朝氣蓬勃;有的學生沒有實現他們更高的理想，因此感到失落;有的學生基礎較好，具備一定的音樂素養，面對新課程新教材，他們滿懷信心;有的學生基礎差，自信心不夠。有些學生從未在眾人面前展示過自己，自信心不足，在課堂上，對老師的提問存在矛盾心理，想舉手回答但又怕答錯，當別人發言了才后悔自己沒勇氣;在教學環節中，特別是需要學生進行歌唱時，很多學生覺得自己的嗓音條件不好，自己沒有音樂天賦，因此也不敢參與到課堂，這些問題如果不及時發現并加以解決，會嚴重影響學生的心理健康發展，對于教學效果也會產生嚴重的負面影響，針對這些問題，教師要有敏銳的洞察力，在課堂中要善于捕捉學生的眼神，在學生自信心不足時給予及時的鼓勵，創設機會讓他們得到鍛煉。

（二）影響心理變化的外部因素

1.教學模式影響學生態度。創設良好的教學模式，營造良好和諧的學習氛圍也將影響學生的心理變化，學生愉悅的情緒能提高學生對知識的獲取量。高一新生教師要運用多種教學手段，采取多種方式，層層引導，步步滲透。轉變學生以往被動學習的習慣，變被動為主動的學習方式。 課堂教學中應充分考慮了課堂的聯系和延續性，并結合新課程提出的“以興趣愛好為動力”，“注重學生的參與意識”等要求。打破舊的課堂教學模式，力求為學生構建一個“自主、平等、合作”的課堂教學體系，設計出開放式、綜合性的新課堂結構，并充分利用現有音樂資源，運用多種手段，多種方式，引導學生進行探究式學習，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

2.教師言行舉止影響學生的學習情緒。走進教室的那一瞬間，教師的精神面貌就影響著學生的情緒。特別對于新生，新學年的第一堂課，老師給予的第一印象將烙印在他們的記憶里。教師要改變以往師道尊嚴的作風，放下架子，走到學生中來，與學生坦誠相待，把學生當作朋友，想學生所想，樂學生所樂，在音樂課堂中建立民主、平等的師生交流互動關系。由于學科特點，音樂教師所授課的班級多，學生多，但課時又少，因此和學生接觸也較少，一般教師只記住幾個學生的名字。要改變這一狀況，可以嘗試這樣的做法：教師工作手冊隨堂帶，上課之前，瀏覽一遍該班學生名單，下意識地記住若干個名字，在互動過程中，“不經意地”叫出幾個名字，這些學生心里可能就會想“老師和我接觸不多，居然能叫出我的名字”，從中感受到老師對他的關注，因此也會對音樂課產生更濃的興趣。

二、教師心理因素對課堂教學效率的影響及調整

一個良好的有利于教與學的課堂氛圍，是需要師生雙方共同努力的，要使學生有一個良好的情緒，教師自身應該有一個良好的情緒，而教師良好的情緒來源于自信心。高中新教材以新課標為指導，抓住音樂審美這個核心，立足于豐富學生的情感體驗，以培養學生對音樂的興趣，樹立終身學習的愿望為目標，開辟了音樂教學的新天地。面對“內容豐富、畫面精彩”的教科書時，作為音樂教師我們不能只是激動，更重要的是如何把書本上的“財富”變成學生們的“財富”。有一句這樣的話：“給學生一滴水，老師必須有一桶水。”審美教育從本質上講是一種情感教育。情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。在音樂教學中牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，才會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動中，享受美感，陶冶情操。“樂由情起"，這是說音樂由情感而引起。教師在備課之前應該問問自己“對學生的學情情況了解了嗎？對教材的解讀有把握嗎？課堂上該如何應對學生隨時提出的問題？” 在信息技術高速發展的今天，學生接觸音樂的方式不再單一，網絡、電視、廣播他們所喜歡的更多的是流行音樂，教師有必要“揣摩”學生的心理，設計自己的教案，應從什么角度入手展開課堂教學，更能調動學生的學習欲望，用什么樣的語言更能集中學生的注意力，問題的設置要在學生能力范圍內又要有一定的挑戰性，才能更好地激發學生的興趣。

總之，心理因素對師生所產生的“情緒”變化是相互影響的過程。音樂課堂教學是教師的“教”與學生的“學”合作互動的過程中，學生對知識技能的感受與認知受教師情緒與行為的影響，教師在課堂中的發揮也受學生情緒的影響。因此，教師在教學一定要密切關注學生學習音樂的心理特點，及時調整自己的心態，不斷提高自己的專業水平，增強自信心，創造理想的心理環境，使音樂課堂教學達到高效率教學。

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