項目教學法在外貿英語函電教學中的實踐探究

何姍姍

摘要：外貿英語函電教學具有較強的實踐性，在其中應用項目教學法能夠有效培養學生的專業能力及素養。本文簡要闡述了項目教學法及外貿英語函電教學的概況，提出了建設學習環境及定位師生角色的有效措施，并從項目任務的確定、制定項目計劃、實施項目方案以及展示和評價項目成果等方面分析了項目教學法的實踐應用。以供參考。

關鍵詞：項目教學法 外貿英語函電 教學 實踐

隨著經濟全球化及國際貿易的不斷發展，外貿英語函電在對外貿易占據的地位逐漸提高。外貿英語函電是包含國際貿易及商務英語的主要課程，其教學目標是培養閱讀、寫作與翻譯為一體的外貿英語人才，使學生熟練的開展函電寫作及合同翻譯等貿易活動。將項目教學法有效應用到外貿英語函電教學中，能夠使教學質量及效率得到充分提升，為社會培養更多的外貿英語人才。

一、項目教學法

（一）含義

項目教學法是在構建主義理論的基礎上，將學習過程分為具體的項目或任務，設計相應的項目教學計劃，在教師分解項目并做出相應的示范之后，學生以小組形式討論各自的任務，完成合作學習與實際實施，根據完成項目的實際情況對學生評價的教學方法。其主要特征為：將項目作為教學主線，教師作為主導者，學生作為教學主體。轉變了傳統教師講解，學生被動接受的教學模式，構建學生為主題，自主參與探索的創新型教學模式。項目教學法充分體現了現代教育中以人為本的教學理念。其主要強調綜合學習語言、技巧以及內容，為語言及內容的結合奠定基礎，是實現內容與語言綜合教學的一種有效途徑。

（二）與傳統教學法的差異

項目教學法和傳統教學法的差異主要在于：1.教學目標：傳統教學法主要傳授知識與技能;項目教學法主要傳授知識與技能有效運用的方法。2.教學模式：傳統教學法是教師講授、學生被動接受;項目教學法是教師指導、學生自主學習。3教師角色：傳統教學法中教師屬于控制型，占據著主體角色，主要是傳道受業解惑;項目教學法中教師屬于交流型、對話型，占據著服務型角色，主要是引導咨詢解惑。4。學生角色：傳統教學法中學生屬于被動接受者，主要是聽、記、接受檢測;項目教學法中學生屬于主動構建者，主要是探索、協作、操作以及解決問題。5.評估手段：傳統教學法中通過考試實現評估;項目教學法中通過成果展示和評價是此案評估。6.評估重點：傳統教學法中評估的重點是考試成績;項目教學法中評估的重點是完成項目的過程。

二、外貿英語函電教學特征

外貿英語函電是英語與商務英語專業中具有方向性的核心課程，其實用性很強，在各高校內均有開設。其教學內容和外貿實務中的進出口業務流程相似，主要包含商務關系的建立、詢盤、還盤、預定、包裝以及保險等內容。在進出口業務中，外貿英語函電撰寫緊密連接著外貿業務知識，學生可以通過學習外貿英語函電實現外貿業務知識的熟悉及掌握。通過外貿英語函電的有效教學，學生不僅能掌握外貿業務中需要的詞匯及語句，還能使其在撰寫過程中結合外貿商務情境合理的商務英語知識，撰寫出格式正確、表達準確且滿足寫作要求的外貿函電，為之后的外貿工作奠定良好的英語寫作基礎。

三、建設項目學習環境的措施

學習環境是開展學習活動不可缺少的情況及條件，是動態概念。教學環境不僅包含場所及教學資源等硬件設施，還包含教學模式、教學方法以及學習氛圍燈軟件設施。

項目教學法設計學習環境時主要是以學生為主體開展教學設計，通過全新的教學方法、工作理論以及先進技術手段的結合，為學生營造良好的學習環境，而不只是傳授理論知識。在這種情況下，學生能夠將知識和項目任務進行有效結合。只有具備良好的學習環境，引導學生自主構建知識和項目任務之間的聯系，才能有效培養學生的職業能力。因此在設計教學環境時應注重真實性以及互動性。

外貿英語函電屬于商務運用型專業課程，包含外貿專業知識以及相關流程，因此教師在教學過程中應為學生提供真實的學習環境。而項目教學法不僅是向學生傳授理論知識，而是讓學生通過實踐感受外貿工作環境，在實踐中掌握職業能力及素養，從而完成項目教學法的教學目標。

目前高校內外貿英語函電教學中仍使用的傳統教學模式，還是教師講課學生被動接受的教學模式。項目教學法設計教學環境主要重視師生之間的有效互動，課堂不僅是學生學習知識的環境，也是師生之間交流知識的平臺。

四、項目教學法中定位師生角色的措施

傳統教學法是家長式教學系統，是以教師為主體的教育模式，倡導“侍師之猶侍父”。在傳統教學中，教師具有絕對的話語權，學生只能接受和遵從。

項目教學法中，應先讓學生了解自身在學習的地位，即學生是項目教學中的主體。在應用項目教學法時，學生應具備獨立解決問題及決策的能力，主動參與到學習管理中。同時在項目管理中，學生也是自身學習的監督者，為了是此案學習目標，取得相應的學習效果，學生應監督自身的學習過程，其主要體出現了“注重學習過程”的建構主義理論。此外學生還是項目教學中的合作者，在實際教學中名學生不僅是學習者，還是實踐者、探究者、評價者以及團隊協作者。

因此在應用項目教學法過程中，應構建民主平等、尊重理解的師生關系，使學生積極參與到外貿英語函電教學中。在外貿英語函電教學中，教師應加強與學生的情感互動，了解學生的思想，傾聽學生建議，給予學生肯定，鼓勵學生探索創新的精神，師生共同努力、參與及合作，獲取新知識，實現創新及超越，從而完成項目教學目標。

五、外貿英語函電教學中應用項目教學法的有效措施

（一）確定項目任務

外貿英語函電教材是完整的外貿流程，一個單元的知識就是流程中的某一環節，其中每封信都是環節中的主要構成部分。因此教師在實際教學中可以將項目任務分層次進行：1.將教材視為完整的項目，即買賣雙方是如何通過建立貿易關系、詢盤、發盤、下單以及理賠等流程實現成功交易的2.將單元知識視作階段性項目，如還盤和下單，買方先發出詢盤，賣方作為回復發出報盤，之后買賣雙方根據價格、數量、包裝以及付款等問題展開討價還價，直到交易成功或者失敗。在確定項目任務時，教師應指導學生，使其了解具體的任務及目標，掌握具體的方法及措施，確定項目完成的時間。

（二）制定項目計劃

項目任務確立之后，教師可以將學生分為幾個小組。因為項目任務有一定的差異，結合學生的實際情況，分組也應有所變化，根據具體的項目內容配置針對性人員。這樣不僅能使學生的優勢充分發揮出來，更好的完成項目任務，還能使學生自身的短板得到一定提升，發揮自身優勢，并在實際工作中提高交際能力。

（三）搜集及分析項目資料

在制定項目計劃過程中學生可以通過社會調查、網絡查詢以及專業資料等方式，搜集項目任務信息，或者可以到外貿企業中進行實習及參觀，實現項目教學法中的工學結合，充分體現出項目教學法中的實踐特點，最終對項目任務信息進行匯總整理及分析研究。在這個過程中學生可以實現新舊知識與技能之間的有效融合，閱讀及篩選與項目任務相關的資料，并深度加工資料，得到一定的結論。

（四）實施項目方案

項目實施階段是教學的重點。學生根據相應的項目計劃，通過各種方法實現項目任務。為了使從學生勇于創新，教師可以要求學生為公司取名、設立法人代表、確定外貿商品的用途等。在項目實施過程中，函電的撰寫是主要教學內容，因此在撰寫函電過程中，學生應掌握函電的表達方式及風格，根據規范的寫作方法完成寫作。教師可以指導學生充分利用已經學習的國際貿易知識。如A公司人員如何準確的向B公司介紹自己的公司及產品，如何了解B公司的情況，為什么與B公司建立外貿商業關系。而B公司人員在接受請求后，應如何對A公司實際情況進行核實，如何判斷公司與A公司建立外貿關系是否恰當，能否接受請求。教師在適當的時候解答以上問題，開展啟發式教學，使學生在討論中完成外貿英語函電撰寫大綱，理清寫作思路。之后教師將外貿英語函電的模板呈現給學生，要求學生歸納總結函電的表達特點、結構以及語言特點等，從而掌握英語函電中包含的商務知識、寫作特點以及語言要點。如We are a state-owned enterprise engaged in the importand export Of vehicle parts TO give you anidea Of what we dO we are enclosing a listof our exports covering our main items（我們經營車輛零部件進出口業務的國有企業。為了讓您了解我們的業務內容，我們附上一份我們的出口清單涵蓋我們目前主要項目。）這個外貿英語函電中清楚的介紹了自己公司，并將相關資料附上，使對方了解公司的實際情況。

（五）展示與評價項目完成結果

項目任務的展示及評價是學生掌握知識及提升技能的主要階段，也是有效培養學生成就感的重要階段。展示與評價主要包含：1.互評。學生之間的互相學習交流，舍短取長，評出優秀的函電。2.展示信函。根據學生評價出的優秀函電，教師結合實際情況選擇具有代表性的外貿英語函電，在課堂上向學生展示。3.教師評價。教師指出函電中值得學習及借鑒的地方，和其中應注意的問題，總結學生成功與失敗的原因。評價標準主要為：1.知識技能。其主要包含專業詞匯應用的能力、翻譯能力以及掌握商務知識的情況等。2.操作技能，及學生之間交流協作的技巧。主要包含團隊意識、準備資料以及溝通等。在進行評價時，應遵循開放及客觀的原則，特別是重視學生是否具備創新精神。在結論方面，應加強鼓勵及引導，為學生提供思考及研究的空間。

結束語：綜上所述，項目教學法轉變了外貿英語函電教學中的傳統教學模式，實現了外貿商務活動中交際性與學習寫作目的的結合，重視學生的真實感受，使學生主動參與到學習中，激發學生對外貿英語函電的學習興趣。在外貿英語函電教學中應用項目教學法，不僅能提高學生語言技能，還能突出英語教學的特點，將語言知識、寫作技巧以及外貿實踐相結合，有效提升教學效果及質量。